【正文】 不借酒消愁，發(fā)泄，但卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。作為小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？貝爾曼先生。貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。3在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。四、文本研讀學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。揭示葉子不落的謎底。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。開(kāi)端（第1至11節(jié)）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。討論文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。二、介紹作者歐?亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。同常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。能從多角度分析人物貝爾曼的形象。了解“歐?亨利式的結(jié)尾”。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài)，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要羅嗦。五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫(xiě)作的方法）指導(dǎo)寫(xiě)作：緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi)，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字：我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。希望是人類(lèi)生命天平上的重要砝碼。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛(ài)生活、珍惜生命。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。他可沒(méi)有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的。語(yǔ)言描寫(xiě)（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。明確：是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié) 果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。n）瞥（piē）見(jiàn)摻（chān）假?lài)Z嘮叨叨（l225。oxi224。u）莫展一幢（zhu224。）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（b236。）昵（n236。）小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？給下列劃?rùn)M線的字注音 逛（gu224。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。第三篇：《最后的常春藤葉》教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教材分析：本文為蘇教版必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。（生齊讀）我相信，只要心中有愛(ài)，有著對(duì)生命的一種熱愛(ài)與信念，一切美好的結(jié)果也就在意料之中了。而小說(shuō)重在表達(dá)的就是這樣一份沐浴著人性光輝的愛(ài)，一種人與人之間無(wú)私的愛(ài)，一片葉子可以挽救一個(gè)生命，只要堅(jiān)持就會(huì)有希望，人生就是這樣。每個(gè)人的心中要有一個(gè)神，那個(gè)神就是他自己?？梢哉f(shuō)，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。第48段瓊珊說(shuō)“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)” 第55段“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”第55段貝爾曼的鞋子和衣服都濕透了，還有燃著的燈籠、挪動(dòng)過(guò)的梯子、幾只畫(huà)筆、調(diào)色板和調(diào)色板上綠色和黃色的顏料。（3）伏筆第40段其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。（2）蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”，才能給讀者帶來(lái)更深更遠(yuǎn)思索與回味。出乎意料之外，又在情理之中?！叭恕边@個(gè)字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫(xiě)的“人”構(gòu)成的世界！這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（貝爾曼）就是這樣一位外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛(ài)心的人起到了關(guān)鍵的作用，那么這樣的一位人物他的結(jié)局是怎樣的呢？這是我們前面有沒(méi)有想到的？六、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局的特點(diǎn)有什么特點(diǎn)？這樣的結(jié)尾有怎樣的效果？作者在前文埋下了哪些伏筆預(yù)示這樣的結(jié)果？ 你們能不能找到一些蛛絲馬跡？（1）歐?亨利式的結(jié)尾。小結(jié)：瓊珊病愈需要她自己堅(jiān)定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護(hù)，還需要老貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的精神支持。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。（4）瓊珊自己在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。（2）蘇艾——無(wú)微不至地照顧瓊珊，鼓勵(lì)她，用她的友誼溫暖瓊珊。小結(jié)：貝爾曼是一個(gè)外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛(ài)心的人。）（就這樣貝爾曼畫(huà)下了他一生的杰作，你認(rèn)為那是杰作么？為什么？ 逼真，連兩個(gè)畫(huà)家都沒(méi)有看出那是假的；這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口，我們一起來(lái)讀最后一段。）第二次見(jiàn)面，大家對(duì)貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。）第一次見(jiàn)面你對(duì)這老頭的印象怎樣? 這是一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。那么，貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。）那么是誰(shuí)給了她這個(gè)希望？——貝爾曼四、貝爾曼人物形象分析貝爾曼。那么為什么這片葉子不落，瓊珊就有了生活的希望了呢？（因?yàn)樗严Ｍ耐性谶@片常春藤葉上了——22等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。（再齊聲朗讀。既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環(huán)境下生存下來(lái)，那么作為我們?nèi)祟?lèi)呢，還有什么理由放棄生命?！?．．生齊聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？明確：“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強(qiáng)的生命力給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來(lái)?！?．．第44節(jié)：“那一天總算熬了過(guò)去。它．．是藤上最后的一片葉子。三、最后的常春藤葉從文章的情節(jié)來(lái)看，對(duì)兩個(gè)生命都起決定作用的是什么？這片葉子維系著兩個(gè)人的生命，那么，這是一片什么樣的葉子，為什么有如此神奇的力量？找出文中描寫(xiě)最后的常春藤葉的語(yǔ)句，讀一讀。二、概括故事情節(jié)大家都預(yù)習(xí)過(guò)小說(shuō)了，下面請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)，請(qǐng)一二生簡(jiǎn)述，師生共同點(diǎn)評(píng)。它可以是史鐵生的藥方，也可以是歐亨利的常春藤葉。后來(lái)，老瞎子發(fā)現(xiàn)復(fù)明藥方不過(guò)白紙一張，復(fù)明計(jì)劃失敗，他千方百計(jì)找到小瞎子，對(duì)他說(shuō)：“是我記錯(cuò)了，是一千二百根，師傅記錯(cuò)了，記住，是一千二百根！”故事到這結(jié)束，我想問(wèn)的是，既然老瞎子已經(jīng)知道那個(gè)藥方是假的，為什么還要把他給小瞎子？（他希望那個(gè)藥方成為支撐小瞎子活下去的勇氣，成為他活下去的希望。其中講了這樣一個(gè)故事，有一對(duì)師徒，一個(gè)老瞎子，一個(gè)小瞎子，他們靠彈三弦琴說(shuō)書(shū)為生，老瞎子的師傅在臨終前告訴他有一張復(fù)明藥方，但非要彈斷一千根琴弦，否則就不靈。本節(jié)課上，學(xué)生思維較平時(shí)活躍，課堂參與度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度都可以。亨利作品的理由采用四人小組討論的方式，學(xué)生在互動(dòng)中明白了從小說(shuō)結(jié)構(gòu)（結(jié)尾）和小說(shuō)語(yǔ)言認(rèn)證作家的解讀方法。（闡述認(rèn)定的理由）；（擬題目）。亨利小說(shuō)的藝術(shù)特色，順理成章進(jìn)入到拓展延伸環(huán)節(jié)，兩個(gè)星期前，我已經(jīng)把6篇略去題目的外國(guó)小說(shuō)上傳到班級(jí)的，布置學(xué)生抽空閱讀6篇小說(shuō)，課堂內(nèi)出示兩個(gè)活動(dòng)主題：，找出歐學(xué)生在解讀文本時(shí)明白這片最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，是“生命在凄風(fēng)苦雨中頑強(qiáng)生存的意味”，感悟到了人生需要精神支點(diǎn)，感悟到了舍己救人的人性之美。亨利體現(xiàn)“含淚的微笑”的語(yǔ)言風(fēng)格。我的作家簡(jiǎn)介突出了兩點(diǎn)：歐課堂教