【正文】 律責(zé)任 C、給予行政處分 D、追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任 21 / 54 C【解析】《中華人民共和國教育法》第七十四條規(guī)定：“違反國家有關(guān)規(guī)定，向?qū)W?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)收取費(fèi)用的，由政府責(zé)令退還所收費(fèi)用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。立法實(shí)踐和《立法法》的規(guī)定，教育立法一般分為提出法律議案、審議法律草案、通過法 律、公布法律四個(gè)步驟。 A、強(qiáng)制性 B、規(guī)范性 C、普遍性 D、恒定性 D【解析】 縱觀我國教育法的制定過程，一直在完善和修改中，故恒定性不是其特征。對未成年人犯罪案件，在判決前，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開出版物不得披 露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第四十二條 :十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。 《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法 》的規(guī)定 ,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（）。 A、消退學(xué)說 B、干擾學(xué)說 C、壓抑學(xué)說 D、提取失敗學(xué)說 C【解析】動機(jī)遺忘理論由弗洛伊德提出，也稱壓抑理論，即認(rèn)為對自己很重要的信息易被記住，而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住，如一個(gè)因失戀而受傷的女孩將她和前男友之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都忘了，這并不代表她真的忘了，而是她將這些不愉快的經(jīng)歷都壓抑到了自己的潛意識中了。根據(jù)題意，此題正確答案為： D。 ，經(jīng)訓(xùn)練后僅對圓形做出該反應(yīng)，這是條件反射的（）。 A、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 B、 引導(dǎo)學(xué)生分析問題 C、設(shè)置難度適中的問題 D、讓學(xué)生自己去找答案 D【解析】讓學(xué)生自己去找答案。 20 / 54 A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立 C、原有知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)十分重要 D、學(xué)習(xí)的成效影響后繼學(xué)習(xí) C【解析】 C 選項(xiàng)屬于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，根據(jù)題意，此題正確答案為： C。根據(jù)題意，此題正確答案為： B。 A、效果律 B、準(zhǔn)備律 C、練習(xí)律 D、學(xué)習(xí)律 B【解析】準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) 開始時(shí)的預(yù)備定勢。根據(jù)題意，此題正確答案為： A。皮亞杰認(rèn)為嬰兒真的會以為他喜歡的東西就這么憑空消失了。皮亞杰認(rèn)為，嬰兒并沒有這一概念。客體永存性是指知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見 但仍然是存在的。 ，一旦他們手中的餐具被收回，游戲就無法進(jìn)行下去，這些兒童的思維處于（）。 A、異聯(lián)結(jié)合學(xué)習(xí) B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、類屬學(xué)習(xí) D、重復(fù)學(xué)習(xí) C【解析】下位學(xué)習(xí) (類屬學(xué)習(xí) )是指新知識的概括程度和范圍小于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識 (新知識 —— 橄欖樹與原有的知識 —— 樹 )。根據(jù)題意，此題正確答案為： B。 ，屬于心智技能的是（）。其中，幸福感在廣義上屬于道德情感，但又狹義上來說道德情感不包括幸福感。 ，不屬于道德情感內(nèi)容的是（）。④表現(xiàn)出動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來的學(xué)習(xí)。②在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知。這被稱為（） A、習(xí)得性無助 B、自我歸因感 C、期望效應(yīng) D、學(xué)習(xí)困難 A【解析】習(xí)得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。根據(jù)題意，此題正確答案為： C。 A、前習(xí)俗階段 B、習(xí)俗階段 C、后習(xí)俗階段 D、超習(xí)俗階段 C【解析】根據(jù)科爾伯格的理論，后習(xí)俗水平包括：社會契約和法律的道德定向階段和普遍道德原則和良心的道德定向階段。該題題干描述的是拋錨式教學(xué)模式的定義，但是選項(xiàng)中無該選項(xiàng)，因此 ，根據(jù)題意，此題正確答案為： A。 A、情景教學(xué) 其他選項(xiàng)沒有 A【解析】拋錨式教學(xué)模式是指以問題為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。根據(jù)題意，此題正確答案為： D。 A、比較難的任務(wù) B、比較容易的任務(wù) C、難度適中的任務(wù) D、非常難或者非常容易的任務(wù) D【解析】阿特金森認(rèn)為人們在追求成就時(shí)有兩種傾向：力求成功的傾向和避免失敗的傾向。根據(jù)題意，該題正確答案為： B。 A、自主感對羞怯感 B、主動感對內(nèi)疚感 C、勤奮感對自卑感 D、自我同一性對角色混亂 B 【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，學(xué)齡初期 (3— 5 歲 )所面對的矛盾是： 主動對內(nèi)疚的沖突。根據(jù)題意，該題正確答案為：D。 ,總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃 ,不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）。解析：大班授課是教師中心的體現(xiàn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也不屬于開放的教育潮流 。 A、班主任 B、任課老師 C、學(xué)校管理人員 D、學(xué)生 C【解析】學(xué)校管理人員 （）。 A、理論重于實(shí)踐 B、實(shí)踐重于理論 C、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合 D、理 論與實(shí)踐相結(jié)合 D【解析】解析：知行統(tǒng)一是指道德理論與道德實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)題意，該題正確答案為： D。（ 2）受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度。 （）。 ，知識分類不包括 A、陳述性知識 B、程序性知識 C、策略性知識 D、條件下知識 D【解析】從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮 ,一般可將知識分為陳述性知識 、程序性知識和策略性知識三類。 A、以年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系 B、以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)教育關(guān)系 C、以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系 D、以傳承文化為目標(biāo)的授受關(guān)系 B【解析】師生關(guān)系的類型包括： (1)、以年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系 (2)、以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系 (最基本關(guān)系 ) (3)、以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系。根據(jù)題意，該題正確答案為： A。（ ） A、建立專業(yè)理想 B、拓展專業(yè)知識 C、發(fā)展專業(yè)能力 D、形成專業(yè)自我 A【解析】教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的，關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。根據(jù)題意，該題正確答案為： C。 依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。 （ ）。第二教育目的要求培養(yǎng)在道德、才智、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展，要求在腦力和體力兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展。 ，我國教育目的雖然在文字表達(dá)方面幾經(jīng)變化，但其基本精神卻一以貫之， 這就是（ ）。教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。 ，它不包括（）。正因?yàn)榻逃康牡亩ㄏ蚬δ?，教育活動才有所依循，避免其社會性質(zhì)和發(fā)展方向上的失誤。它對選擇什么樣的內(nèi)容、選擇何種水平的教育內(nèi)容、對內(nèi)容如何進(jìn)行取舍 等具有決定性作用。二、對人才培養(yǎng)的定向作用，對“培養(yǎng)什么樣的人”具有明確規(guī)定。 A、定向功 B、調(diào)控功能 C、評價(jià)功能 D、指導(dǎo)功能 A 【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。根據(jù)題意，該題正確答案為： A。 A、文化功能 B、政治功能 C、經(jīng)濟(jì)功能 D、科技功能 A 【解析】教育的文化功能是教育社會功能的一個(gè)基本功能，與人類教育共始終。根據(jù)題意，該題正確答案為： C。 （）。 A、教育影響 B、教育形態(tài) C、教育者 D、學(xué)習(xí)者 B【解析】教育的三要素包括：教育者、受教育者和教育影響。根據(jù)題意，該題正確答案為： B。 學(xué)時(shí)，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（ ）。白沙在涅 ,與之俱黑”。根據(jù)題意，該題正確答案為： D。） ，創(chuàng)立“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的人是（ ） A、福祿貝爾 B、斯賓塞 C、裴斯泰洛齊 D、梅伊曼和拉伊 D【解析】實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初在歐美國家興起的用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。 二、單項(xiàng)選擇題（共 45 小題，每小題 1 分，共 45 分。 (3)虛心向他人學(xué)習(xí)，自覺與他人交流。 正確 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法 (1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意“內(nèi)省”、“慎獨(dú)”。 錯(cuò)誤【解析】“保護(hù)學(xué)生安全”不屬于教師職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容。 錯(cuò)誤 【解析】現(xiàn)代師德是對古代師德的斷承與發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代則對師德賦予了新的內(nèi)涵，師德的內(nèi)涵會 隨著時(shí)間的變化而變化。罰款是行政處罰的一種，只有國家特定的行政機(jī)關(guān)才有行政處罰權(quán)，學(xué)校是事業(yè)單位，當(dāng)然也就沒有行政處罰權(quán)，無權(quán)對學(xué)生進(jìn)行罰款。 5頁，學(xué)校根據(jù)本校的規(guī)定對王某進(jìn)行了罰款，學(xué)校的這一做法是合法的?！边@一規(guī)定是無過錯(cuò)責(zé)任原則的法律依據(jù)。 錯(cuò)誤 【解析】無過錯(cuò)責(zé)任，也稱為無過失責(zé)任，是指當(dāng)損害發(fā)生后，當(dāng)事人無過錯(cuò)也要承擔(dān)責(zé)任的一種法定責(zé)任形式，其目的在于補(bǔ)償受害人所受到的損失。 錯(cuò)誤 【解析】由于教師的職業(yè)權(quán)力是一種公務(wù)性質(zhì)的行為，且涉及學(xué)生，因此往往是 不能放棄的；而與職業(yè)相關(guān)的利益，教師則可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，也可以放棄。 錯(cuò)誤 【解析】中小學(xué)學(xué)生的受教育權(quán) ,學(xué)校無權(quán)予以剝奪。 錯(cuò)誤【解析】《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十一條規(guī)定：小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年級學(xué)生、幼兒交與無關(guān)人員。 錯(cuò)誤 【解析】 “舉一反三”、“觸類旁通”，“聞一知十”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)遷移。 正確 【解析】遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)提供了物質(zhì)前提，環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，人的主觀能動性和實(shí)踐活動是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力 (決定作用 )。這便是有名的耶克斯 多德森定律（簡稱倒“ U”曲線）。 。 。 維的發(fā)展為前提。第二種是在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。 正確 【解析】維果茨基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。題干里面描述的是懲罰。 錯(cuò)誤 【解析】負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)所期待的 行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)厭惡刺激，如取消對學(xué)生的全程監(jiān)控后，學(xué)生努力學(xué)習(xí)行為增加。 錯(cuò)誤 【解析】讓魔方復(fù)原的過程是典型的算法式策略的應(yīng)用過程，把魔方復(fù)原的每一個(gè)步驟、每一種情況都有固定的公式，操作者只要按照這樣的程序一步步去操作就可以保證實(shí)現(xiàn)魔方復(fù)原。 錯(cuò)誤 【解析】強(qiáng)化可以分為立即強(qiáng)化和延緩強(qiáng)化，間隔強(qiáng)化和連續(xù)強(qiáng)化，立即強(qiáng)化效果優(yōu)于延緩強(qiáng)化， 15 / 54 間隔強(qiáng)化效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。最早的學(xué)科課程是中國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。 “六藝”可以說是最早的活動課程。 正確 【解析】程序教學(xué)法是指讓學(xué)生按照一定程序獲取知識的一種教學(xué)方法。 正確 【解析】成書于戰(zhàn)國末期的《學(xué)記》是中國乃至世界上最早的一部專門論述教育問題的專著，比西方最早的教育專著 —— 古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》 (又譯作《論演說家 的教育》 )一書早了三百多年。教育目的是對各級各類教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)）、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是某一層次、類別教育或某一專業(yè)的具體要求。 的質(zhì)量規(guī)格的總體要求。 正確 【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張認(rèn)識和學(xué)習(xí)是表征和反映真實(shí)客觀事實(shí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程，包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。所以兩者的存在本質(zhì)差別。 錯(cuò)誤【解析】西方的自然主義教育思想是要使人的自然本性得到張揚(yáng)，要求把人作為中心，是要培養(yǎng)自然狀 態(tài)的人，能夠充分利用人的自然本性，發(fā)揚(yáng)人的自然本性。 正確 【解析】 教師是一種專業(yè)的職業(yè)，所以教師專業(yè)化既是社會對教師的要求，也是教師提高自己地位的途徑。而基礎(chǔ)教育則基礎(chǔ)教育則包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段的教育。 ，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。 (2)從教育經(jīng)濟(jì)效果來看，教育是有限的消費(fèi)，又是擴(kuò)大了的生產(chǎn)。 ，又是潛在的生產(chǎn)力。 錯(cuò)誤【解析】教育的個(gè)體功能和社會功能的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。下列各題中，你認(rèn)為正確的選“√”，錯(cuò)誤的選“”；全部選“√”或全部選“”，均 記為 0分。謝老師問清情況后，讓亮亮賠禮道歉，平時(shí)一向很倔強(qiáng)的亮亮就是不道歉，謝老師將亮亮拉到教室外，給亮亮爸爸打電話讓他立刻買賀卡送到學(xué)校來，并當(dāng)著爸爸的面批評 了亮亮。 對以上事件的處理，錯(cuò)誤的是（ ） 13 / 54 A、學(xué)校研究決定，暫停教師的教學(xué)工作 B、王老師向?qū)W生道歉，并在全校教師會上做檢討 C、要求王老師賠償李某所有的醫(yī)療費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)和精神損失費(fèi) D、對王老師和李某分別進(jìn)行批評教育 E、此事的發(fā)生屬于王老師個(gè)人行為，學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任 針對上述時(shí)間，一下說法正確的是（ ） A、禁止體罰學(xué)生是教師一項(xiàng)非常重要的禁止性法律義務(wù) B、王老師的這種行為是一種主觀故意 C、鑒于老師是初犯，不具有“經(jīng)教育不改”的法律情節(jié)，可以從輕處罰 D、王老師的行為涉嫌構(gòu)成過失傷害罪 E、學(xué)生對老師不尊重，老師可以采取一定的懲罰措施。特別是每次考試時(shí)老師的話一直縈繞在雯雯耳邊，使雯雯每次考試都非常緊張擔(dān)心自己考不好，可是越擔(dān)心就越考不好，雯雯的成績直線下滑。 四、案例分析（共 8 小題，每小題 2 分，共 16 分，每小題至少有一個(gè)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分） 資料一：語文課上新來的王老師講到“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”這一句時(shí)，一向調(diào)