幼兒園生成課程與預(yù)成課程-文庫吧資料
2025-07-05 02:12本頁面
【正文】 關(guān)系 每一種課程都有各自的優(yōu)點和不足。在生成課程評價往往是課程的新的生長點，可能意味著課程下一步的發(fā)展。正是在這個意義上，我們才把生成課程稱為師生共同建構(gòu)的課程。教師在生成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)孩子們在活動中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起探究? 從教師、兒童的地位來看：在預(yù)成課程中，教師可能是課程的設(shè)計者兼實施者，也可能僅僅是個實施者，兒童參與的只是預(yù)先設(shè)計好的方案的展開過程，即課程實施的過程。因此，生成課程的目標(biāo)不是寫在紙上，而是爛熟于教師的心中的。生成課程表面看起來似乎不那么強調(diào)目標(biāo)，可事實并非如此，只是它強調(diào)的不是非常具體的行為目標(biāo)，而是一般性，即大的、概括性的目標(biāo)。而判斷教育價值的依據(jù)之一，就是教師對幼兒園課程的總目標(biāo)，或稱為一般目標(biāo)的理解程度。兒童的興趣是其直接的出發(fā)點。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標(biāo)為依據(jù)的。它不是完全事先設(shè)計好的，可能是邊活邊設(shè)計，是在師生互動的過程中不斷形成和發(fā)展的。課程可以是別人的設(shè)計你拿過來實施，也可以是自己先設(shè)計然后再實施。生成課程用一種開放的態(tài)度來對待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維；預(yù)成課程對待課程與教學(xué)的態(tài)度相對來說比較封閉，重視的是兒童的集中思維。有些教師形象地說，這種設(shè)計就像事先挖好幾個坑，然后一步一步地引導(dǎo)孩子從一個坑跳往另一個坑。方案設(shè)計一般比較嚴密，教學(xué)過程是什么樣的，分為哪些步驟或環(huán)節(jié)，方案中都有比較詳細的描述。但 教師必須對各種各樣的可能性做好充分的思想準備和材料方面的準備，以便因勢利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。教師的準備功夫下在做各種各樣的可能性的假設(shè)上。當(dāng)然這并不等于教師事先沒有計劃。在談到生成課程的特點時，我們不妨把它和預(yù)成課程作一對比： 從課程存在的形態(tài)來看：預(yù)成課程在課程實際進行之前就已經(jīng)有一個預(yù)先設(shè)計好的方案或計劃；生成課程沒有這樣預(yù)先準備好的靜態(tài)的所謂“方案”。 所以，生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。因此，它既要考慮孩子們的興趣和需要，也必須考慮社會的要求；既要滿足兒童即時的興趣和需要，也要促進兒童的長遠發(fā)展。課程畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段，目的性是課程永遠抹不掉的特征。為了促進幼兒的健康成長，引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注兒童，關(guān)注他們的興趣和需要。也許有人會問，生成課程不是強調(diào)兒童的興趣和需要嗎？不是強調(diào)要
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