學(xué)校本位課程發(fā)展之探究-文庫吧資料
2025-07-05 02:06本頁面
【正文】 標(biāo)準(zhǔn)與依賴教課書，是造成教師發(fā)展學(xué)校本位課程能力不足的主因。五、學(xué)校本位課程發(fā)展實(shí)施後之問題九年一貫課程自九十學(xué)年度開始上路，其所強(qiáng)調(diào)的學(xué)校本位課程發(fā)展也已經(jīng)實(shí)施近二年時(shí)間了，茲將學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)艫列如後：研究者研究方法研究主題發(fā)現(xiàn)與困境許金鐘（民90）個(gè)案研究法學(xué)校本位課程發(fā)展個(gè)案研究－以臺(tái)中市一所國民小學(xué)為例 動(dòng)因以回應(yīng)外部命令較普遍。實(shí)施階段：包括兩模式的解釋與實(shí)施、評(píng)鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)、分配資源、人士設(shè)備與時(shí)間。此兩課程發(fā)展模式雖略有所不同，卻大同小異，歸 言之可將兩模式合併成如下流程： 圖三：學(xué)校本位課程發(fā)展流程圖籌畫階段：包括兩模式的分析情境、分析學(xué)生、分析資源與限制。 實(shí)施、評(píng)鑑與修正：實(shí)施後的評(píng)鑑須兼顧長期與短期，使得這種成效評(píng)估能做為修正課程的依據(jù)。 評(píng)鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)：藉以判斷成效。 訂定特殊目標(biāo)：指學(xué)生歷經(jīng)學(xué)習(xí)後，所應(yīng)具備的能力。 分析資源與限制：應(yīng)掌握教師人數(shù)、教師經(jīng)驗(yàn)、教師知能、經(jīng)費(fèi)、外部支援、課表彈性、家長與學(xué)生以及行政當(dāng)局的反應(yīng)。此八大步驟雖有邏輯上的順序，但實(shí)際進(jìn)行時(shí)可以任何一點(diǎn)為起點(diǎn)，同時(shí)也要考慮如何與其他七項(xiàng)配合，不過其核心在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體來思考?！炊?、OECD的學(xué)校本位課程發(fā)展模式 OECD則認(rèn)為學(xué)校本位課程發(fā)展旨在建構(gòu)符合學(xué)生需要的課程，凸顯學(xué)生對(duì)於課程方案的重要性，顯示學(xué)生本位的立場。解釋與實(shí)施：把方案解釋給參與者了解，參與者的共識(shí)越高，將來實(shí)施時(shí)遇到的阻力會(huì)越小，面對(duì)困難也比較能找到解決的策略。準(zhǔn)備目標(biāo)：目標(biāo)的陳述應(yīng)包含學(xué)生、教師的行為結(jié)果，以及學(xué)校的預(yù)期結(jié)果，而該目標(biāo)的擬定是依據(jù)情境分析，並切合學(xué)校的需求。 分析情境：情境分析的範(fàn)圍包含校內(nèi)與校外兩因素，在學(xué)校外部應(yīng)考量社會(huì)系統(tǒng)〈如社會(huì)變遷、家長期待、雇主要求與社區(qū)價(jià)值觀〉、教育系統(tǒng)〈如教育政策、考試制度〉、學(xué)習(xí)系統(tǒng)〈如學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的改變、教材教法的革新〉、教師支援系統(tǒng)〈如師資培育機(jī)構(gòu)、進(jìn)修研習(xí)機(jī)構(gòu)的支持與可能貢獻(xiàn)、學(xué)校與社會(huì)資源的統(tǒng)整與配合〉等。這五個(gè)觀點(diǎn)說明了學(xué)校本位課程發(fā)展是時(shí)之所趨，並提供了其立論的基礎(chǔ)。
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