【正文】 的主體意識(shí)。二、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139頁(yè)）一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識(shí)到，要使幼兒得到發(fā)展，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。★讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動(dòng)中大放光彩區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼兒特點(diǎn)及活動(dòng)需要的。好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對(duì)于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的。它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。促進(jìn)主題的開(kāi)展，因?yàn)檫@些來(lái)自于孩子的主題已經(jīng)很大程度得體現(xiàn)了讓孩子自主的選擇“學(xué)什么”的教育理念。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)孩子為了解決矛盾而學(xué)習(xí)，為了享受玩耍而學(xué)習(xí)，為了滿足好奇融合社會(huì)而學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了孩子的生存需要，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的學(xué)習(xí)了。 遵守秩序不擁擠， 我們個(gè)個(gè)了不起。（邊說(shuō)兒歌邊排隊(duì)走出活動(dòng)室。 活動(dòng)結(jié)束：孩子們你們把好吃的都給小貓、小狗和小白兔送去了嗎？你們高興不高興？幼兒歡呼。警方正在捉拿可惡的大灰狼，請(qǐng)小朋友伸出援助之手，快去幫幫小貓、小狗和小白兔吧！ 師：孩子們，小貓、小狗和小白兔沒(méi)有了吃的東西，多可憐哪，怎么辦呢？（啟發(fā)幼兒說(shuō)出幫助他們） 怎么幫助？（送吃的） 我們要送些什么吃的呢？（送它們愛(ài)吃的東西。 好了，小刺猬都累了，我們休息一會(huì)兒，聽(tīng)聽(tīng)今天的廣播有什么新聞。骨碌一下蜷成團(tuán)，嚇跑兇惡的大灰狼。我們邊說(shuō)邊做（根據(jù)兒歌內(nèi)容請(qǐng)你們隨意做小刺猬的動(dòng)作）。） 你們想不想也當(dāng)小刺猬？今天，老師就和你們玩一個(gè)小刺猬的游戲。體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育?；顒?dòng)目標(biāo)：練習(xí)手膝著地爬行及側(cè)身滾的動(dòng)作，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。 鋪著地毯的活動(dòng)場(chǎng)地。讓孩子們從心里釋放對(duì)小刺猬的懷念之情，同時(shí)也鍛煉了身體。可是不幸的是在一個(gè)星期天小刺猬突然不見(jiàn)了，孩子們非常傷心。和孩子們一起了解一些關(guān)于小刺猬特點(diǎn)和生活習(xí)性的知識(shí)，知道活動(dòng)中我們還編了一些關(guān)于小刺猬的兒歌。小班健康活動(dòng)：可愛(ài)的小刺猬 玉田開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 馬國(guó)麗活動(dòng)由來(lái)：在一次戶外活動(dòng)中，我們?cè)谏车乩锇l(fā)現(xiàn)了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養(yǎng)起來(lái)了。因?yàn)楹⒆觽兎浅Ｏ矚g小刺猬經(jīng)常學(xué)小刺猬在地上爬，那么馬老師又預(yù)設(shè)了，好玩的小刺猬的健康健康活動(dòng)，在活動(dòng)中因?yàn)樾〈题且娅F，老師就設(shè)計(jì)了讓他們?yōu)橐恍﹦?dòng)物送食物的環(huán)節(jié)，這樣又鞏固了小班科學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的一些常識(shí)性的東西，而且孩子們?cè)诰毩?xí)手膝著地爬行及側(cè)身滾的動(dòng)作，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。然后老師又讓孩子們觀看了關(guān)于小刺猬生活習(xí)性的錄象，孩子們?cè)谟^看中鞏固和印證了自己的猜測(cè)和爭(zhēng)執(zhí)以及得來(lái)的信息是不是真實(shí)。通過(guò)了解還知道它白天睡大覺(jué)，晚上才出來(lái)找吃的。在喂養(yǎng)中知道了刺猬是雜食性動(dòng)物，在野外靠吃鳥(niǎo)鳥(niǎo)蛋以及草根、果、瓜還有糧食等植物為生。身上長(zhǎng)滿了硬刺最初的時(shí)候是毛，然后變硬成了刺，它是保護(hù)自己的武器，有時(shí)候從樹(shù)上摔下來(lái)，它還可以起到彈性墊子的作用呢。是一種性格非常孤僻的動(dòng)物，喜安靜，怕光、怕熱、怕驚四條腿，還有小尾巴。和孩子們一起了解一些關(guān)于小刺猬特點(diǎn)和生活習(xí)性的知識(shí)。在一次戶外活動(dòng)中，我們?cè)谏车乩锇l(fā)現(xiàn)了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養(yǎng)起來(lái)了。 那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢？（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容 我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問(wèn)題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。但是幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來(lái)等待“無(wú)心插柳”的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說(shuō)是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性。什么是自主學(xué)習(xí)呢？它是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。另外，終身教育理念的確立，要求一個(gè)健全的社會(huì)人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。（3） 所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。★ 教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒?jiǎn)蜗蚬噍敽驼f(shuō)教。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。★ 傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國(guó)家大事、新聞消息、周?chē)h(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等?！?某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過(guò)馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識(shí)。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩(shī)歌、文學(xué)作品等。（2） 人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在：（111頁(yè)）A讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活二 、教師“教”的活動(dòng)（114）“教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)（外部活動(dòng)）大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。第三節(jié) 幼兒和教師的相互作用一 、活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（108頁(yè)）活動(dòng)（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是活動(dòng)。美國(guó)教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對(duì)全界產(chǎn)生了重大影響。著名的如17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無(wú)瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時(shí)教育的特點(diǎn)。在歐洲古代和我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來(lái)到人世的?！?有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。★ 有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。小朋友不肯，就爭(zhēng)起來(lái)了。（2）與家長(zhǎng)交流的技巧（98頁(yè)）★告狀式：“我提醒過(guò)好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽(tīng)，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；★ 第四類家長(zhǎng)常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師。★ 第一類的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；★ 第二類的家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。四 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？★引發(fā)交談的技能。老師那不經(jīng)意的“一看”，給了元元百倍的信心，滿足了他當(dāng)時(shí)的需要，讓他在欣賞別人的作品中自己去發(fā)現(xiàn)、比較、思考怎樣才會(huì)更好，這遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教來(lái)得更有意義。不同年齡的孩子認(rèn)知水平的發(fā)展有所不同，像元元這樣的孩子只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。如果一味地跟隨老師的思想發(fā)展，孩子又能學(xué)到多少。我的沉默不代表就不管他們，而是給他們一個(gè)緩沖的過(guò)程，讓他們通過(guò)比較獲得自己的一些看法，習(xí)得一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)。《綱要》“組織與實(shí)施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。我想假如我用哄的辦法，會(huì)傷了其他孩子的自尊；如用批評(píng)的方法對(duì)待元元，或許對(duì)他的傷害會(huì)更大，更會(huì)抹殺了他的興趣。一點(diǎn)都不漂亮。在制作池塘?xí)r，幾個(gè)孩子正專注地用各種形狀的卡紙拼小魚(yú)的形狀，還不時(shí)傳來(lái)“陳老師快來(lái)看，我做的小魚(yú)多美!…陳老師，我做的小魚(yú)游得很快。老師需要“像個(gè)孩子”一樣，走進(jìn)孩子的心靈深處，以相同的生命情調(diào)細(xì)心體味孩子內(nèi)心的酸甜苦辣；也要“像個(gè)父母”一樣，耐心感悟孩子心靈的喜怒哀樂(lè)，清楚孩子的所思所想，這樣才能體味孩子心靈的命脈，適時(shí)地給孩子提供支持和幫助。作為老師，我們沒(méi)理由苛求孩子站在我們的立場(chǎng)與高度，而要用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。通過(guò)這件事讓我覺(jué)得傾聽(tīng)的重要性。別看蚊子的身子小小的，可他們的嘴巴像針一樣尖，能扎進(jìn)人和動(dòng)物的肉里吸血，而且它們身上還有許多病菌，被蚊子咬了不但很癢，還會(huì)生病!所以我們要消滅它。我請(qǐng)浩浩說(shuō)說(shuō)自己的理由。”“我知道蚊子?jì)寢尣乓?，是我的爸爸告訴我的?！薄八矚g吸我們的血，真是個(gè)壞家伙。聆聽(tīng)：“喜歡吸血的是蚊子?jì)寢尅薄瓣惱蠋煟愕哪_上有個(gè)蚊子”，細(xì)心的琳琳大聲叫了起來(lái)。用孩子的耳朵去聽(tīng)傾聽(tīng)是對(duì)人的一種尊重，能使幼兒學(xué)會(huì)以平等的心態(tài)建立關(guān)系，更有利于他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。孩子特高興，眼神中流露出那種天真的滿足感。每當(dāng)聽(tīng)到這里我都會(huì)感動(dòng)。”我們幼兒園小班的老師抱孩子是經(jīng)常的事情，有的老師經(jīng)常和我說(shuō)今年的孩子適應(yīng)的真快，我說(shuō)不是，孩子適應(yīng)的快的真正原因是：老師的呵護(hù)縮短了孩子的分離焦慮的時(shí)間。教師柔和的語(yǔ)氣、親切的眼神、愉悅的表情都能給孩子“母親”般的慰藉，讓孩子感受“老師像媽媽”一樣的愛(ài)和溫暖。于是我輕聲走到他的身邊，安慰他一番，并告訴他該怎么做，老師和小朋友都會(huì)喜歡他的。看著幼稚的他，有時(shí)也挺沒(méi)辦法的。你讓他學(xué)做操，他偏坐著不動(dòng)；你讓他坐好，他就往游戲角里鉆。仔細(xì)觀察沒(méi)有受到這種待遇的濤濤不開(kāi)心了。關(guān)注：老師，我也要抱抱！那是我做老師的時(shí)候，在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰(shuí)在活動(dòng)中表現(xiàn)得好，我就和他抱一抱、親一親。用孩子的眼睛去看觀察是教師的基本技能，是了解幼兒最基本和最重要的方法之一。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開(kāi)朗，充滿自信和創(chuàng)造。在深受感動(dòng)之余，您是否想到了我們的幼教事業(yè)?剛?cè)雸@的小班孩子正如初學(xué)琴的孩子，什么都不懂，往往會(huì)與老師的要求發(fā)生沖突。我想：這個(gè)傳奇故事蘊(yùn)含著豐富的所謂“無(wú)為”教育的哲理。這時(shí)女孩才知道，林中的老人是著名的器樂(lè)教授，而且她的耳朵從未聾過(guò)。老人說(shuō)：“我的耳聾了，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，只感覺(jué)你拉得不錯(cuò)!”小女孩受到鼓勵(lì)，于是每天都到樹(shù)林里為老人拉琴。孩子一氣之下跑到幽靜的樹(shù)林中學(xué)練。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。⑶教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享?！泵總€(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說(shuō)的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺(jué)。教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。”你對(duì)這個(gè)案例如何理解？（94頁(yè)）答：這個(gè)例子充分說(shuō)明了，發(fā)展型教育必須從觀察開(kāi)始。積累了一定的資料后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平。我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒(méi)仔細(xì)看。教師和幼兒的溝通方式有（非言語(yǔ)的）和（言語(yǔ)）的兩種。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。正如思想家盧梭所說(shuō)的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會(huì)主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。七、幼兒德育的途徑：（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑；專門(mén)的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段；利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；八、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么？（74頁(yè)簡(jiǎn)答和論述 論述時(shí)要擴(kuò)充）（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象