論文開題報告副本-文庫吧資料
2025-07-04 23:30本頁面
【正文】 人知識，強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個性特征的智慧經(jīng)驗的體現(xiàn)。實踐反思模式———知識不是永恒的真理，幼兒教師需要不斷建構(gòu)自己的知識體系，幼兒教師教育的課程設(shè)置不可能為幼兒教師提供一勞永逸的知識，幼兒教師的專業(yè)成長是終身性的，幼兒教師教育不是為幼兒教師專業(yè)化劃句號，幼兒教師教育只是為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。課程的設(shè)置重視幼兒教師技能的培養(yǎng)。這種模式下的課程設(shè)置是百科全書式的，企求學(xué)生擁有完備的知識體系。目前普遍認(rèn)可的模式主要有：知識模式———幼兒教師培養(yǎng)過程的核心是幼兒教師應(yīng)擁有更多的知識，因此幼兒教師教育重視的是文化知識的傳授。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象?！爸R擁有者”重視幼兒教師的知識素養(yǎng)、學(xué)歷水平，這是幼兒教師職業(yè)由非專業(yè)走向?qū)I(yè)的最初形態(tài)；“技術(shù)熟練者”強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)技能，是幼兒教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志；“反思性實踐家” 則強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程，將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展視為其終身的專業(yè)成長過程，這是幼兒教師專業(yè)成長的新境界?？偟膩砜?，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了三次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變。目前我校學(xué)前教育專業(yè)存在著實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課欠重視，知識陳舊，脫離實際，專業(yè)課程中內(nèi)容的重復(fù)性過高等問題。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，其在對課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到幼兒園教師的需要這一導(dǎo)向。學(xué)前教育受到國家政府的極大關(guān)注，要想更好的發(fā)展學(xué)前教育，必然要培養(yǎng)好的幼兒教育老師，所以高校在培養(yǎng)學(xué)前教育教師方面擔(dān)負(fù)著重大職責(zé)。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。在幼兒教育實踐中,能了解兒童、尊重兒童、具有正確的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀,積極主動地適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展的新形勢,并以此推動學(xué)前教育事業(yè)和學(xué)前教育各學(xué)科的發(fā)展。因而高師教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)調(diào)整到以培養(yǎng)“幼兒教師”為主的教育方向上來,培養(yǎng)更多熱愛學(xué)前教育事業(yè),具備學(xué)前教育專業(yè)知識,能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師!學(xué)前教育行政人員、
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