老師職稱考試試題及答案-文庫吧資料
2025-07-04 21:22本頁面
【正文】 B．發(fā)展學生的智力C．傳授科學文化知識 D．教書育人 CA．進行科學的發(fā)現(xiàn) B．進行技術(shù)的發(fā)明C．創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律 D．探索未知領(lǐng)域26.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了 因素對人的發(fā)展的影響。 DA．5 B．1 C．2 D．319“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的 作了最好的詮釋?！ A．觀察的目的性 B．觀察的順序性 C．觀察的精確性 D．觀察的深刻性17．新理念下的班主任，是“學科專家”、“人生導師”、“學生的知心朋友與知己”、“班級文化設(shè)計師”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。對該生的教育應該培養(yǎng) CA．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為11．在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 BA．交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B．冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C．將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D．偏愛甚至袒護學習成績好的學生“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”表明教學中應貫徹 DA．直觀性原則 B．導向性原則 C．因材施教原則 D．啟發(fā)性原則13．評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 CA．關(guān)注學生的學業(yè)成績 B．關(guān)注學生在群體中的位置C．關(guān)注和促進學生的發(fā)展 D．幫助學生認識自我，建立自信14．個別教師不允許班上學習差的學生參加考試．隨意占用學生的上課時間．指派學生參加一些與教育教學無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。本大題共60小題，共30分）1．《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定實施義務教育的最低年齡是 BA．7周歲 B．6周歲C．5周歲 D．3周歲2．現(xiàn)代學生觀的基本觀點是①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 DA．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④3．基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要趨勢是 DA．更加關(guān)注知識的系統(tǒng)傳授 B．更加關(guān)注課程評價的選拔功能C．更加關(guān)注課程的分科 D．更加關(guān)注課程的綜合發(fā)展4．根據(jù)《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是 B 5．在教師的思想道德素質(zhì)中居于核心地位的是 D A．社會公德 B．教育理論素養(yǎng)C．教育思想 D．職業(yè)道德6．新一輪課程改革的核心是 AA．學生學習方式的變革 B．教師教的方式的變革C．學校管理方式的變革 D．后勤服務方式的變革7．最早應用“啟發(fā)式”進行教學的中外教育家分別是 AA．孔子 蘇格拉底 B．孔子 亞里斯多德C．孟子 柏拉圖 D．朱熹 蘇格拉底8．為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。評價標準分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學習日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.(六)評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,使學生,教師,學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。(5)學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法。(3)給學生更多的學習自主權(quán)。但是,這種生成必須與預設(shè)的學習目標,學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學的開放與靈活,促進學生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學習,又達到國家對青少年一代的基本要求.(舉例略)(P67—74)答案要點:(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的引導者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個落差,教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個落差非常重要.9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150答:校本教研以教師為研究的主體,強調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性.10. 答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化三,強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,強調(diào)參與與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化五,注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五,論述以學為本的設(shè)計思想 P26答:第一,在課程目標的設(shè)計上,新增加的兩個維度過程與方法,情感,態(tài)度,價值觀突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設(shè)計思想是目中有人,以學為本的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標準的設(shè)計上,從學習領(lǐng)域,學習主題,目標要素的學的角度,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容,以學生的學習為主線,充分感受到課程標準中學生和學生發(fā)展是具有十分重要的地位.第三,在課程實施建議方面,從教更好地為學服務,從教更好地服務于學生發(fā)展,從教,獨立思考,自主探究,相互合作的學習品
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