【正文】 的課程項(xiàng)目對(duì)所需要的資源進(jìn)行一個(gè)優(yōu)化組合，是學(xué)生更容易接受、更樂意去接受，以最小的勞動(dòng)代價(jià)使它發(fā)揮出最好的教學(xué)成果。那我們現(xiàn)在就要在實(shí)際行動(dòng)中給學(xué)生灌輸節(jié)約環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)素質(zhì)。環(huán)保節(jié)能無時(shí)無刻都應(yīng)該提倡，我們要建立一個(gè)節(jié)約環(huán)保型的社會(huì)，要從學(xué)生做起。環(huán)保節(jié)能是創(chuàng)新技術(shù)通用課程提倡的一個(gè)理念之一。要讓學(xué)生真真切切地在生活中學(xué)習(xí)，挖掘生活中的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，再經(jīng)過自己動(dòng)手實(shí)踐把源于生活的科學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)際的生活之中，這次是教育的意義。開設(shè)這門課就是想讓學(xué)生從身邊出發(fā)感受身邊的科學(xué)、動(dòng)手體驗(yàn)身邊的科學(xué)。不但原有的要讓學(xué)生掌握，還要讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀、個(gè)開放性的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造出有自己個(gè)性的東西，要在這個(gè)過程中提升自己的技術(shù)素養(yǎng)與知識(shí)技能。這就需要教師的正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力向更高層次突破。要以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。要跟著課標(biāo)的指引方向開設(shè)好這門創(chuàng)新課程。 普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)資源整合原則，從課標(biāo)出發(fā)通用技術(shù)課程教學(xué)不能偏離課標(biāo)，課標(biāo)就像是指航明燈，引領(lǐng)著通用技術(shù)課程發(fā)展的方向與道路。6 普通高中通用技術(shù)課程資源整合策略 整合的定義詞典定義整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此連接從而實(shí)現(xiàn)新系統(tǒng)資源共享和系統(tǒng)工作，其精髓在于將一些零散的東西組合在一起，并最終成為有價(jià)值的有效率的整體；定義策略就是為了某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)出現(xiàn)的問題指定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且在過程中根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化指定出的方案或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來尋則相對(duì)應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。物資資源也一樣，由于考慮到學(xué)生的數(shù)量，所以我們需要的物資資源必須是來源廣易取的。這個(gè)要求的網(wǎng)絡(luò)資源、物資資源中就體現(xiàn)得很明顯。 資源的來源性資源的來源性。甚至從其他的物質(zhì)資源的中選出跟我們要求的物質(zhì)資源屬性相似、相同的廉價(jià)材料來代替。在課程的實(shí)際開設(shè)中要盡可能的讓更多的學(xué)生得到動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高、技術(shù)素養(yǎng)得到提升，這時(shí)候我們?cè)诓牧腺Y源這一塊上就要考慮成本問題了。 資源的經(jīng)濟(jì)性資源的經(jīng)濟(jì)性。如教師資源要從更多科目的教師中選出優(yōu)秀的教師補(bǔ)充教學(xué)所需；物質(zhì)資源的材料部分更是要源源不斷的開發(fā)新的資源，研發(fā)新的項(xiàng)目以滿足學(xué)生的求知要求等。隨著通用技術(shù)的發(fā)展，涉及的范圍會(huì)越來越廣，原有的資源可能就不適合我們以后發(fā)展的要求了。這個(gè)要求在教師資源、物質(zhì)資源中特別明顯，首先是教師的來源，目前主要是其他科目的教師轉(zhuǎn)崗過來的，那我們可以嘗試著使更多科目的教師加入到通用技術(shù)課程上來，這樣就可以打破科目的獨(dú)立性，使各科目聯(lián)系起來的話那么通用技術(shù)課程將會(huì)成為眾學(xué)科之中相互聯(lián)系的樞紐。但是每種資源的屬性、特征是不會(huì)改變的。5 開發(fā)普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)資源的可行性分析 資源的獨(dú)立性教學(xué)資源的獨(dú)立性。還要積累我們開設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)，使老師跟學(xué)生達(dá)成共識(shí)，在我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍U棄物品能夠及時(shí)的判斷是否能為我們課程所利用，養(yǎng)成廢品回收的良好習(xí)慣。物資資源種類很多，我們不可能每一樣都儲(chǔ)備在實(shí)驗(yàn)室里。有時(shí)候有些耗材是市場(chǎng)沒有得買，需要我們自己收集的，有些是要到廢品回收站收集的。常用要的耗材是螺絲釘、熱熔膠等。我們比較常用到的工具有鋸子、鉗子、錘子、螺絲刀等，偶爾要用到一些電動(dòng)工具，如鉆、砂輪機(jī)、切割機(jī)。物質(zhì)資源如果再分細(xì)一點(diǎn)還可以分為工具類資源與耗材類資源。家庭實(shí)踐資源，就是一個(gè)很好的讓學(xué)生在父母面前展示的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以真正的運(yùn)用起來這才是教育的初衷。那么在家里做一樣自己喜歡、父母也欣賞的物品擺在家里。學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)與技能之后，可以在家里嘗試著用于生活，把學(xué)到的知識(shí)與技能在父母面前展示。我們?cè)讷@取資源的同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流，及時(shí)網(wǎng)羅有用的信息，把通用技術(shù)這門課開設(shè)的有聲有色，相信這是大多數(shù)通用技術(shù)老師的愿望。我們?cè)陂_發(fā)一個(gè)新的項(xiàng)目的時(shí)候往往都會(huì)缺少經(jīng)驗(yàn)和一些科學(xué)數(shù)據(jù)，我們就可以在網(wǎng)絡(luò)上查找合適的視頻、圖片、材料進(jìn)行分析理解，從而獲得我們需要的資源。如果只是通過教科書來開設(shè)這門課，那么課程的資源來源就是少乎又少了。正是由于網(wǎng)絡(luò)的快捷，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的手段獲取更多的教學(xué)資源。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，在這上面儲(chǔ)存著大量的信息糟粕參雜，需要我們以正確的心態(tài)對(duì)待，懂得合理利用網(wǎng)絡(luò)信息也是一種學(xué)習(xí)的過程。 網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源，是指通過互聯(lián)網(wǎng)查詢得到的資源。通用技術(shù)課程是從2003年推行的，至今已有十年了，很多的人對(duì)通用技術(shù)的研究越來越透徹，主要是對(duì)通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用以及。通用技術(shù)課程的教科書的版本主要有粵科版（廣東科技出版社）、蘇教版（江蘇教育出版社）、地質(zhì)版（地質(zhì)出版社）等為主，目前二中所用的教材就是粵科版的。但正由于這類資源來源廣泛、范圍涉及面廣，所以我們?cè)谒阉骺衫玫男畔⒌臅r(shí)候需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。主要包括教科書、相關(guān)圖書、報(bào)紙、期刊雜志等，記載《通用技術(shù)》課程相關(guān)信息的文字信息的課本材料，我們都稱之為文本資源。讓他們?cè)谑≈形〗逃?xùn)，在成功之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并積極與大家分享。只要學(xué)生對(duì)他們的想法言之有理、可以說得出一些見解的，我們都應(yīng)予以肯定鼓勵(lì)，這樣有助于學(xué)生樹立自信心。但是每個(gè)學(xué)生不是在同一個(gè)模具里印出來的，他們的想法會(huì)稀奇古怪、各有不同，我們要如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出來的這些想法。所以我們要以豐富的知識(shí)面來滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。學(xué)生的奇思妙想往往會(huì)出乎你的想象，這是我們就必須要給一個(gè)足夠的平臺(tái)讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象。高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力，邏輯思維能力和懷疑精神，都達(dá)到了新的水平[6]。 學(xué)生資源學(xué)生資源，從字面上我們可以簡(jiǎn)單地理解為普通高中在校生。在教師的來源看，教師資源主要是來自廣西創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)師資班的志愿者。本人有幸參加廣西創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)師資班第二期培訓(xùn)，然后簽約到梧州市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“二中”）擔(dān)任《通用技術(shù)》課程的志愿者。但恰好因?yàn)檗D(zhuǎn)崗的教師，還沒有受到新課程的條條框框所束縛，對(duì)一個(gè)未知的教學(xué)領(lǐng)域反而使他們可以更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)作力去建設(shè)去塑造通用技術(shù)課程。教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要不斷學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善與學(xué)科相關(guān)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)制作、技術(shù)評(píng)價(jià)等原理性知識(shí)和操作性技能[5]。轉(zhuǎn)崗過來的老師還要自己在通用技術(shù)這門新課程的教學(xué)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。就廣西而言，擔(dān)任《通用技術(shù)》的老師大多數(shù)是學(xué)校的一線教師通過短期的培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗過來擔(dān)任通用技術(shù)課程老師的，多為信息技術(shù)老師、物理老師或者是大學(xué)在校生通過培訓(xùn)，