【正文】 教育形式與內(nèi)容的多樣化是教育包括：學(xué)校教育、家庭教育、職業(yè)教育、社會教育共同完成教育事業(yè)。探究只是教學(xué)方式的一種。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究法。多元化的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)對象來確定。教育要與社會緊密聯(lián)系，首先教育人要有為社會工作的能力并有社會需求的工作的崗位，第二是教育人要有創(chuàng)新能力。社會多樣化的人才需求需要多樣化的教育，學(xué)生多樣化的發(fā)展需求同樣需要多元化的教育，才能合理引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，最終促進社會和諧發(fā)展。多樣化的人才需要多樣化的教育的觀念。教育應(yīng)是全社會參與的教above12育即人人參與的教育，人人提高的教育，人人創(chuàng)新的教育。教育多元化就是三個多元化：教育主體多元化、教育目標與評價多元化、教育形式與內(nèi)容的多樣化。即全社會參與的教育，要人人提高的教育，促進社會發(fā)展的教育。 多元化教育的體系理論物質(zhì)世界的多樣性決定了人類文化、精神、智力等的多樣性，由此產(chǎn)生的異彩紛呈的多元化全球社會，她應(yīng)當有多元化的理念同時存在，才能與一個豐富多彩的多元化全球社會相適應(yīng)，以滿足多元化全球社會、不同國家、不同民族、不同人民、不同需求。教師的評價不再只停留在學(xué)生對品德行為的認識與理解的層面，而是注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度，并用實際情境測試和游戲評價法對學(xué)生的某一方面進行實地跟蹤。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。由于教育活動的極其復(fù)雜性、多因素的制約性以及評價技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在這同時，我們認為還要關(guān)注學(xué)生對評價結(jié)果的認同，使其最大限度的接受評價結(jié)果。學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家校互動、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)校和教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步和從多元化教育觀鎬京學(xué)院的發(fā)展 11不足，并提出建議。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評價的教育功能。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生的自我教育。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔負起評價的責(zé)任。教學(xué)評價采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多元化，評價內(nèi)容合理化的形式。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。 (4) 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合 在教學(xué)評價的具體實施中，評價的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。在此共識的指導(dǎo)下，形成初步的評價規(guī)則，即：評價主體的多元互動性，評價對象的個體靈活性，評價內(nèi)容的多維性，評價操作的全程性，評價語言的可接受性。⑤注重全程性，評價要貫穿整個教育教學(xué)的全過程，注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。評價還應(yīng)充分考慮學(xué)科之間的融合，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等等方面，體現(xiàn)綜合性。②注重自主性，把學(xué)生當作評價的主人，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負責(zé)，使他們更above10多地看到自己的能力和閃光點，在“自賞”和“自責(zé)”中得到真正的教育。④有利于調(diào)動學(xué)校、家庭、社會以及老師、學(xué)生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。②有利于課程標準的全面落實，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步和潛能開發(fā)。在形成共識的基礎(chǔ)上可采取“四個有利” 、“六個注重”進行教育評價。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進行專門研究，抓住評價改革這一核心，借此帶動、促進整個課改實驗。如何重新認識評價的功能效用，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價，讓教師、學(xué)生都能成為評價結(jié)果的獲益者，使新的評價體系實現(xiàn)新的課程標準，規(guī)范新的教育教學(xué)，其次評價改革所涉及的面很廣，頭緒紛繁，該從何處入手才能理清工作思路。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價；另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學(xué)生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。 在“應(yīng)試”教育中，教育評價活動的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學(xué)生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。這是我國教育評價界大多數(shù)學(xué)者都已接受的觀點。在評價中始終強調(diào)整體性和綜合性。過去我們對學(xué)生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、從多元化教育觀鎬京學(xué)院的發(fā)展 9提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進行全面的評價。發(fā)展性評價的核心是重過程。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結(jié)果進行不同的處理，以減輕考試對學(xué)生的壓力。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。 新課程評價的功能和評價技術(shù)與原來有本質(zhì)的不同。 (1) 教育評價內(nèi)容的整體性和綜合性 在“應(yīng)試”教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，對教師教學(xué)水平的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。過去那種以分數(shù)來衡量學(xué)生成績，教師水平的評價模式已根本不適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。這樣做給每個學(xué)生以展示提高的空間,在同等級的競爭中讓其有了斗志,不斷的進步,組間的競爭產(chǎn)生趕幫帶的效果。根據(jù)學(xué)生實際情況,、我將班級分為若干小組,每組六名學(xué)生,每組平均分為 A 級學(xué)生兩名、B 級學(xué)生兩名、C級學(xué)生兩名(根據(jù)本學(xué)科就坐),加強小組建設(shè),建立團隊意識,確立積極向上的思想,形成小組凝聚力。通過在教學(xué)實踐中不斷探索研究,我把評價主體多元化應(yīng)用到英語教學(xué)中,讓評價為教育服務(wù),讓其成為學(xué)生通向成功的橋梁。為實現(xiàn)這一目標,教育評價方式也發(fā)生改變,教師不再是單一的評價主體。數(shù)學(xué)知識體系具有聯(lián)系性強的特點，如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價，不僅能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和順利地進行數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，還能獲得積極的情感體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是數(shù)學(xué)知識的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。把考上大學(xué)當理想，得到高總分作目標，死記硬背所謂標準答案為手段，這樣怎能有利于學(xué)校辦學(xué)的創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于拔尖人才的脫穎而出，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于高素質(zhì)人才的形成和適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的迫切需要呢？我們深信，隨著時代的發(fā)展，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，隨著改革開放特別是教育改革的深化，我國的教育將得到解放，進行多元化的辦學(xué)，將出現(xiàn)百花齊放的大好局面，各方面和每個人的社會主義積極性將充分發(fā)揮出來，德智體全面發(fā)展而具有獨立個性的人才輩出，政治家、科學(xué)家、教育家、作家、藝術(shù)家、工程師、農(nóng)藝師、服裝師、美容師、烹調(diào)師……各行各業(yè)人才群星燦爛的局面定然會到來！ 多元化教育在現(xiàn)代社會的應(yīng)用多元化教育在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用， 《新課程標準》提出“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn) ——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)； ——人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)； ——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。全國的學(xué)校都為那個考試總分和升學(xué)率而疲于奔命，奮斗不止，學(xué)生和老師眼里只有總分和升學(xué)率，心里只有考題的標準答案。教科書、教學(xué)參考書、考試命題、甚至作業(yè)題和復(fù)習(xí)資料都統(tǒng)起來了?！碑斀裎覈逃淖畲蟊撞≡谟凇叭?，即政府部門包攬?zhí)啵y(tǒng)得太死，限制太多。below62 多元化教育的歷史和應(yīng)用 多元化教育的歷史背景我國教育根深蒂固的弊病——劃一性、僵硬性、封閉性，確立個人尊嚴、個性尊重、自由和紀律、自我負責(zé)的原則，即重視個性的原則?！边@ 一 辦 學(xué) 思 想 和 辦 學(xué) 理 念 已 經(jīng) 得 到 社 會 、 家 長 、 學(xué) 生 和 廣 大 教 職 工 的 廣 泛 認 同 。 這 就 是 “一 切 行 動 聽 從 指 揮 ， 遵 紀 守 法 不 貪 錢財 ， 誠 實 守 信 決 不 作 弊 。 鎬京學(xué)院特色面 對 大 學(xué) 松 散 開 放 式 的 管 理 模 式 一 統(tǒng) 天 下 ， 學(xué) 院 成 立 之 初 ， 就 針 對 三 本 學(xué) 生 的 實際 ， 就 努 力 形 成 “以 人 為 本 ——即 以 學(xué) 生 的 未 來 發(fā) 展 為 本 ”鎬 京 學(xué) 院 的 大 學(xué) 文 化 ，全 力 把 學(xué) 生 培 養(yǎng) 成 為 “作 風(fēng) 優(yōu) 良 、 能 力 突 出 、 身 心 堅 強 ”的 社 會 主 義 合 格 建 設(shè) 者 和可 靠 接 班 人 。關(guān)注和致力于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的優(yōu)良品德，提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)。建立了完善的課堂教學(xué)，科學(xué)實驗和社會實踐相結(jié)合的教 學(xué)體系。是一所理、工、醫(yī)、文、管、法相結(jié)合的多學(xué)科、多層次的重點大學(xué)，開設(shè) 39 個本科專業(yè)、3 個博士點和 22 個碩士點，6 個省部級重點學(xué)科和 7 個省部級重點實驗室及工程研究中心，現(xiàn)有各類在校生一萬六千人，設(shè)有五個系部共 16 個專業(yè)。學(xué)院成立于2022 年，是陜西省首批成立的獨立學(xué)院。正視這個問題，采取多種措施加以解決，才能夠切實弘揚社會良好風(fēng)尚，推進社會和諧?？梢?，加強和改進大學(xué)生思想政治教育不僅是解決社會主義事業(yè)發(fā)展中培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的根本問題，同時也是構(gòu)建和諧社會的一項重大的戰(zhàn)略任務(wù)。 多元化教育的必要性中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出“：大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來。此外，還可找一些短小優(yōu)美的文章供學(xué)生課外閱讀。當然，并不是每篇文章都必須背誦的，我認為背誦應(yīng)本著實用性，可讀性為原則。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容不僅新穎，題材多樣，同時，每篇課文的選材并不是很長，句子一般都是通俗易懂，這些很適合有著三年英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中專一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。它從激above4發(fā)學(xué)生的智慧潛力出發(fā)，努力為學(xué)生營造自由表達和演繹語言的空間。在課堂中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生時而沉浸于美好的語言情境、時而演繹生活場景、時而游戲、時而思考、時而激情勃發(fā)，在自由自在中體驗學(xué)習(xí)語言的樂趣。 (2) 自由英語教學(xué)法自由英語教學(xué)法從四個方面把握英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律：第一，情境化的語言空間；第二，互動性的教學(xué)過程；多元化的教學(xué)策略 ,個性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生可能有多種多樣的反應(yīng)： Sunday es before Monday so tomorrow is Monday We will go to school tomorrow. We have no classes today let’s do some shopping.經(jīng)常進行這種訓(xùn)練，學(xué)生自然會在交際中反應(yīng)迅速，既“有話說”也“說得出” 。為克服這種情況，可把常用句抽出來，讓學(xué)生作即景反應(yīng)訓(xùn)練。在實際交際活動中，隨時都會出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應(yīng)，即時表示贊同或反對，即時提問或表述自己的意見等。運用這種教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，一改以往學(xué)生愿讀不愿講，能寫不能說的狀況。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是運用多元化的教學(xué)方法。其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。 多元化教育的案例分析眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機一樣被列為培養(yǎng) 21 世紀人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。我相信，在改革開放、經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，英語走向普及將不再是一句空話，但對于我們教育工作者，任重而道遠。本文僅從交際英語教學(xué)法，自由英語教學(xué)法、背誦教學(xué)法三個方面談了我個人粗淺的認識。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。 （克拉申，1982）在多元化教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992） 。克拉申認為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方