北京基礎(chǔ)教育新課程改革回顧與思考(已發(fā))-文庫(kù)吧資料
2025-07-02 06:44本頁(yè)面
【正文】 理念教、舊方法評(píng)，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的思維框架。例如，一些學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)教室不足，必要的專業(yè)設(shè)備、電教、多媒體缺乏，操場(chǎng)面積小、體育器材不配套，限制了課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)，直接影響了課程實(shí)施教學(xué)效果，亟需有關(guān)部門集中開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，給學(xué)校教學(xué)提供有力支持。學(xué)校疲弱的教科研能力、根深蒂固的三級(jí)課程輕重主次觀念，直接影響到三級(jí)課程整體建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和縱深推進(jìn)。校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有嚴(yán)格遵循應(yīng)有的程序和原則，只簡(jiǎn)單等同于編寫校本教材。學(xué)校的課程建設(shè)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化傾向，表現(xiàn)在國(guó)家課程機(jī)械地校本化實(shí)施、常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)“提升”為校本課程、盲從社會(huì)就業(yè)熱點(diǎn)而忽略學(xué)生實(shí)際需求設(shè)課，混淆了課程教材與教輔資料的概念。上級(jí)主管部門出于種種需要時(shí)常增加新課程內(nèi)容，造成與課時(shí)總量有限性之間的矛盾突出，學(xué)校的課程計(jì)劃只有加法沒(méi)有減法，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。隨著課程改革的推進(jìn)過(guò)程，學(xué)校之間的距離有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)，反映在學(xué)生質(zhì)量上的問(wèn)題尤為突出。多數(shù)教師對(duì)校本研究的目的和意義理解不夠到位，存在著把校本教研等同于校本課程開(kāi)發(fā)的思想觀點(diǎn)，缺乏開(kāi)展研究的主動(dòng)性、自覺(jué)性，忽視研究的實(shí)效性、教學(xué)案例的積累，教學(xué)、科研過(guò)程中存在著片面求新求異的形式化傾向。教師和學(xué)生偏重于統(tǒng)編教科書的習(xí)慣影響力是現(xiàn)實(shí)中特色課程難以開(kāi)展的一個(gè)重要原因。在現(xiàn)實(shí)中，升學(xué)率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚有相當(dāng)?shù)膶?shí)際影響力，許多教師擔(dān)心課改影響學(xué)科成績(jī)而謹(jǐn)小慎微。全市建立了北京教育科研網(wǎng)，各區(qū)縣和學(xué)校都建立了本區(qū)域的課程資源網(wǎng)，從學(xué)生的選課評(píng)課、學(xué)校和教師課程管理、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)資源包、專題研究案例、研討會(huì)資料、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)同步直播、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)成果、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、特色課程行動(dòng)研究等，直到2014年籌建網(wǎng)上同步課程學(xué)校，為基層學(xué)校和教師提供了高質(zhì)量、高效率的專業(yè)服務(wù)，為課程建設(shè)工作的深入開(kāi)展提供有效的、得力的支持平臺(tái)。以書法教育為例，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心、人民美術(shù)出版社聯(lián)合組織多屆北京市中小學(xué)生書法作品征集評(píng)比活動(dòng)、中小學(xué)書法教師書法作品征集評(píng)比活動(dòng)、書法教育創(chuàng)新實(shí)踐成果征集評(píng)比活動(dòng)。各區(qū)縣積極支持開(kāi)展專題教育的公開(kāi)課、觀摩課和調(diào)研工作，從教研指導(dǎo)到人力、物力投入，從前期準(zhǔn)備到活動(dòng)后的反饋總結(jié)，提供了良好的保障。，實(shí)施卓有成效北京市在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)了預(yù)防艾滋病、毒品預(yù)防、環(huán)境、安全應(yīng)急、健康專題教育和寫字地方課程，在北京市教育科學(xué)研究院課程教材研究中心的具體管理和推動(dòng)下，專題教育的地位不斷提升，受到的整體重視程度有所加強(qiáng)。全市每年都通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)、全市課改總結(jié)會(huì)、干部培訓(xùn)會(huì)等多種平臺(tái)推出一批課改典型校，展示學(xué)校在保證高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程的前提下，深入挖掘校內(nèi)外課程資源拓展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的典型經(jīng)驗(yàn)做法供全市學(xué)校交流研討。、典型校對(duì)全市、區(qū)縣課改工作發(fā)揮了重要的示范、輻射和引領(lǐng)作用北京市課程改革基地校、實(shí)驗(yàn)校作為新課程實(shí)驗(yàn)的先行者，在完善課程方案、開(kāi)發(fā)特色課程、探索長(zhǎng)短課時(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方式、帶動(dòng)機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的嘗試和創(chuàng)新，為市、區(qū)縣的課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、專題研究等活動(dòng)提供了大量交流研討案例。科學(xué)的三級(jí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的積極推進(jìn)，促進(jìn)了三級(jí)課程的全面實(shí)施、學(xué)校特色的形成和教學(xué)效率的全面提高。，以基礎(chǔ)型課程為主干的三級(jí)課程體系整體推進(jìn)隨著課程改革的進(jìn)一步深化，國(guó)家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級(jí)課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問(wèn)題受到普遍關(guān)注和重視，三級(jí)課程整體推進(jìn)實(shí)施的原則得以認(rèn)真貫徹。校本課程的規(guī)劃開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施、培訓(xùn)管理、研討推進(jìn)、評(píng)價(jià)反饋等方面的模式日漸豐富。經(jīng)過(guò)持續(xù)多年的不斷探索，全市校本課程門類豐富、形態(tài)多樣，涵蓋了實(shí)施素質(zhì)教育的各個(gè)方面。截至2013年底，全市通過(guò)初審的地方課程教材近200項(xiàng)，其中通過(guò)審定的近30項(xiàng)。一批具有地域或?qū)W校特點(diǎn)的課程資源發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開(kāi)拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校煥發(fā)了新的活力。，重視以課程為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路隨著課程改革的逐步深入，
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