【正文】 的時候，我及時地伸出了援助之手，保全了他的顏面，也給了他下臺的階梯。在接下來的課中，李淳坐得相當認真，雖然沒有舉手發(fā)言，但是從他堅定的目光中我能看出來，他已經(jīng)被我收服了！我曾經(jīng)想過這樣一個問題；如果有學生當面與你發(fā)生沖突，怎么辦？如何能保持教師的權威？是讓學生當面向你道歉嗎？錯！即使你處罰了他，他還是可以在背后說你的壞話，你的權威一點也得不到保證。我接著講道，所以，這一次，李淳同學雖然犯了錯誤，跑了出去，但這個錯誤是可以原諒的，大家說是不是？如果我們歡迎李淳同學回來的話，我們就一起鼓掌表明我們的態(tài)度。上一節(jié)課的事情，我們課后再來討論誰對誰錯，在這里有一點我想請大家考慮一下，如果全班所有人都批評你，你的感覺是怎樣的？你能承受得了嗎？大家一定有過這樣的體會，如果你去辦公室，所有的老師都批評你，你也會難以接受的。在這樣的時刻，我需要說幾句話。那李淳低垂著腦袋，雙拳握得緊緊的，我示意他坐下。說完，我先跑了出去。我和全班同學楞在那里相覷了十幾秒鐘。不料意想不到的事情發(fā)生了，李淳突然間發(fā)起颮來，只見他小胸脯氣得一鼓一鼓的，兩眼圓睜，嘴里說著，你們什么事都怪我，我無論做什么都不好，我不要讀書了，我要退學……一邊說，一邊向門外跑去。于是，我說，李淳，你看全班同學都在批評你，總不會大家串通好的吧。這李淳是何許人也？打一二年級即是班級有名的皮大王，毛病特別多。這李淳百般狡辯，推卸責任，一會兒說老師不公平，一會兒說其他同學上課也不好。定睛一看，原來是李淳在舌戰(zhàn)群儒呢。我這個做班主任的，看在眼里，喜在心頭。他笑了，開心地笑了！望著他的笑臉，我終于深深地明白了：只要你用真誠對待你的學生，你會得到他們最“真誠”的回報——努力與進步。我當時馬上暫停早讀，當著全班的面把這個消息告訴大家。??！我有點不相信自己的耳朵。像往常一樣，我先到班級看看情況。最讓我興奮的時刻終于到了。我一臉贊許地說：“表現(xiàn)不錯，這樣，這支鋼筆以后就你用吧！”他驚呆了：“真的！”“以后，用他完成每次作業(yè)，好嗎？”“好！”此時的他煥發(fā)出平時少有的神采?！彼c點頭，我心里舒了口氣：有希望！果然，放學時他一手拿著那支鋼筆，一手握著作業(yè)本，興致勃勃地跑到我的辦公室。他滿臉疑惑地接過筆。問其原因，獲悉是鋼筆不好。本以為他會如我所愿做作業(yè)。第一次作業(yè)布置時，我特地走到他的身邊，幫他打開作業(yè)本。依然是一頭臟亂的頭發(fā)?？粗K亂的頭發(fā)，我慢慢地走過去，俯下身子，輕輕地對他說：“你的頭發(fā)該洗洗了！”他不好意思地笑笑。一天下來，我發(fā)現(xiàn)他的眼神中的期待越來越濃了。我知道，如果我要改變他，首先要讓他信任我。看著他望我的眼神，我能感受到那里充滿了對一位新老師的期望。突然，一個瘦小的身影映入我的眼簾：枯黃的頭發(fā)、無神的眼睛、瘦如骨柴的手腳……一股憐憫之情悄悄地在我的心底滋生。這樣一來，他就成了老師心目中的后進生。我向原班主任詢問了有關班級學生的情況，從而得知本班有這樣一位學生：家境貧寒，是學校里的特困戶?！覀冞@個時代的孩子，個個條件優(yōu)越，心中都有自己的美好的理想，難道一點點小小的困難就要用到孫武的第三十六計？那你心中的夢何時才能實現(xiàn)？趕快創(chuàng)造出自己心中的三十七計吧，孩子們。音樂家貝多芬雙耳失聰，他能做的，只是瘋狂的創(chuàng)作，他用的是自己的三十七計——“抓住命運”。走為上計是一種聰明的逃避，你固然躲開了，但難題依然還在。”難道孫武還說過：“如果我的三十六計無效，此題就沒解了嗎？”我們知道，孫武是位偉大的軍事家，當他無計可施，窮途末路時，他選擇后退。孫武說過：“三十六計，走為上計。我聽后微微一笑，笑過之后，心中卻有萬千感想。少許時刻，同學中似乎有不耐煩的了，發(fā)出了這樣一個聲音：“三十六計，走為上計。可是今天這些孩子表現(xiàn)出來的天真、可愛、甚至有些幼稚，讓我覺得孩子終究是孩子，只要教師方法得當他們還是會那么聽話，那么可愛的！有時壞事也會促成一件好事?！?馬聲音響亮地回答。今后讓我們彼此理解、互相尊重，共同搞好這個班級。人與人之間的交往“理解為基，誠字為先”，重在相互理解，彼此真誠。雖然你們做的操沒有老師的整齊、美觀，但是今天讓老師看到了你們美好的另一面，也是令老師最感動的一面，那就是為了班級的榮譽，為了老師的面子，你們能遵守諾言，做到輕輕出去，悄悄進來。而老師在排隊的時候雖然沒伸手，但是眼睛可是看著前面的。同時，讓我也深深體會到“為人師表，以身作則”這幾個字的分量，身教重于言教大概就在于此。唉～～”有個學生發(fā)出了這樣的感嘆。我看見后邊的那個年紀大的男老師，很厲害的。”
“老師做操很認真的。那么你們看了老師做操，有什么感想嗎？”學生們七嘴八舌的發(fā)表自己言論和感想了：
“老師，我們發(fā)現(xiàn)老師的隊伍排得很整齊。
晨會時，我大力表揚了學生們今天的表現(xiàn)：“今天老師很高興，也特感動，你們遵守了自己的諾言，而且為了照顧老師不挨批，為了班級不扣分，沒看完最后兩節(jié)操就毫無聲息地溜了回來，像往常一樣排著隊伍去做操，叫老師對你們刮目相看。”
幼稚而懂事的孩子，還知道為班級爭光，為老師分憂。這幫子小鬼跟我玩什么呢？正當我百思不得其解時，轉身看見我們班的學生正踏著運動員進行曲，跟在一班后面按著原路進場了?？墒呛闷婀?，運動員進行曲放了好一會，上面一點動靜也沒有。有位學生還輕聲跟我說：“老師你下去做操，放心好了，絕對不會給你添麻煩。”
“一言為定，出發(fā)！”
果真，孩子們聽話地跟著我輕手輕腳地穿越了幾個班的窗臺，有幾個還學著貓步（我說的不是模特走的貓步，是像貓一樣沒有聲息地走路），看著孩子們那種有趣而緊張的神情，我?guī)状稳滩蛔⊥敌ΑＤ惴判?，絕對不會讓你挨批。每個人對于新鮮事物的出現(xiàn)都會有好奇心，更何況學生呢？這件事情由可原，不足為怪。一不做二不休，干脆讓他們看個夠，看個滿意、看個舒心。
今天主任有事不在，權利下放給我，想起昨天的事（昨天班主任上晨會，我坐在教室里改家作，主任生氣，原因是幾個班干部帶頭出去看老師做操,早讀扣了分）。聽說99年建校時做過一段不長的時間后，由于種種原因就沒有再施行。不是教師在表演，學生欣賞，而是教師用多種方法讓學生積極主動地去思考，去領悟，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松地學會、學懂。再如一位學生手拿抹布擦著一片藍色的背景，但加上了《擦天空》這一題目，就突出了主題，并且感受到這張畫意趣橫生了。如五（5）班朱天心畫了一個地球，在她的周圍有許多身穿太空服、手拿衛(wèi)生工具在勞動的小朋友，或許一下子還不能明白這幅畫意，加了《我給地球洗個澡》這個的題目，也就使人一目了然。 命題要“趣” 給一幅畫取一個好聽的名字就好像攝影作品中有一個如詩如畫的題目一樣，往往可以起到畫龍點睛的作用。如從“線”的啟示中可采用的直線式、斜線式和弧線式構圖等；從“字母”啟示中可采用的“X”形式、“C”形式和“Z”形式及“L”形式構圖等；從“形”的啟示中可采用的半圓形、梯形和圓形構圖等；另外，從不同的視覺角度，如平視、俯視和仰視等，讓學生置身于欣賞者的角度去思考畫面的安排等等?！鞍职帧边@一主題，在孩子筆下表現(xiàn)的惟妙惟肖，十分切題，畫面也生動。一次題為“爸爸”的命題繪畫活動，結果一位學生畫了一位滿臉是肥皂泡沫的男子，手里拿著一把小刀，周圍是明晃晃的鏡子。如家鄉(xiāng)頗具地方色彩的《鄭和下西洋》紀念日、學校進行的《科技節(jié)》、《藝術節(jié)》、《雙語周》等題材既常見又新穎。兒童畫指導過程中我們要善于引導學生在表現(xiàn)時題材要“新”，要與眾不同且與己不同（避免與自己以前表現(xiàn)的畫面內容類似）。學生從這五個“不同”或是更多的“不同”中展開想象，這樣創(chuàng)作出來的作品就不會“千人一面”了。例如在指導學生命題畫《窗趣》時，只要啟發(fā)得當，學生作品就富有生活氣息。教師在教學中充滿了創(chuàng)造性，才能常具藝術的魅力。二、創(chuàng)造性教育家第斯多慧說：“教師必須有獨特性。于是教師播放事先準備好的錄象，把傅抱石先生所處的環(huán)境渲染一下，邊“設身處地”地進入情境，自覺體會風雨交加中牧童騎著牛，不怕危險，奮力向河對岸前行的無畏勇氣；最后引導學生把畫面和時代背景聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感上的共鳴，使精神得以升華，從而領悟作品的內層意蘊。這時教師就像一座橋梁，一座架設在學生既有的情感體驗和新的情感體驗之間的橋梁。情感的結合學生新的情感體驗不可能憑空形成，它必須建立在學生既有情感體驗的基礎上，其目的在于調動學生的情感記憶，并在此基礎上形成新的情感。當教師將散亂的蔬菜在很短的時間內組成一個人物造型時，學生那驚異的表情更流露出對蔬菜的珍愛之情，他們帶著一種十分興趣的情緒小心翼翼地端詳著、擺弄著各自的蔬菜。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松弛、疲沓、厭學，引發(fā)學生興趣的關鍵。教師所要傳遞的情緒、情感不是他自己對事物的感受體驗，而是銘刻在教學內容中社會倡導的更高層次的社會性情感，這就要求教師在“傳遞”這些情感時，首先把握凝聚在教學內容中的情感性質，教師應發(fā)掘教材內容呈現(xiàn)形式，將教材內容融入教師自己的內心體驗之中，并使自己與教學內容產(chǎn)生同質的情感共鳴。讓學生在美術教學中把握情感,教師可從以下兩方面著手。從教學藝術與教學科學及其他實用藝術的比較，可以看出教學藝術具有以下特點：一、情感性19世紀德國教育家第斯多惠說的好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。而教學藝術的特點是指教學藝術區(qū)別于教學科學乃至其他使用藝術的特殊性質，是教學藝術的本質在各個方面的表現(xiàn)。如何將教學藝術滲透到電子琴活動中，如何更好的引導學生用體驗的方式學習，主動地參與，成為學習的主人，如何更好的開展同伴間的合作活動，提高學習的效率，從“學會”向“會學”轉變是值得思索的問題。如同小貓在叫“喵節(jié)奏是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱，長短的現(xiàn)象，節(jié)奏是音樂的骨架，它變化多端，紛繁復雜，學生不易掌握，為此要通過游戲的形式讓學生懂得節(jié)奏是形象生動的，是從大自然的物象中吸取的，孩子們在此起彼伏的叫聲中，可以領略到大自然的美，音樂節(jié)奏的美。鼓勵孩子自創(chuàng)游戲，更能激發(fā)孩子的學習興趣和熱情。老師在示范時，配以幽默、風趣、形象的講解，示范動作要慢、要大。指法教學中我設計了“我的朋友在哪里”的游戲，一人問：你的1指在哪里？邊答邊伸手指：我的1指在這里。例如：在表現(xiàn)呼吸記號時，可蝴蝶飛，連奏可用小雞啄米，跨指可玩“翻山”游戲，穿指可玩“穿山洞”游戲。”在兒歌中，我利用諧音幫助學生記音名。為此，我根據(jù)以上的情況，設計了生動形象的《動物音階歌》，讓學生反復吟唱。學生往往會出現(xiàn)能唱會彈幾首曲子，但見到陌生的譜子卻無從著手的現(xiàn)象，有的學生把re和sol?；煜械膶W生下加一線和第一線分不清。我采用的教學藝術的形象性主要表現(xiàn)為：第一，語言表達的形象性，運用形象化的語言來進行教學，做到描述繪聲繪色，比喻貼切精彩。教學藝術也注重形象性，要借助語言、表情、體態(tài)、技巧、圖象、音響等方式來表述和解釋知識，表達思想感情，進行教學信息傳遞，以達到教學目的。形象性是藝術的一個基本特征，也是教學藝術的一個基本特征。不是教師在表演，學生欣賞，而是教師采用多種方式讓學生積極主動地去思考，去領悟，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。每一門學科的課堂教學都需要教師展現(xiàn)出教學的藝術。善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住課堂上轉瞬即逝的教學契機，畫龍點睛，成為學生的興奮點從而創(chuàng)造精彩而互動的課堂。生2：這有什么，我還知道有更古老的樹呢？是美國加州的一棵松樹，它有4725歲了。如果課堂上出現(xiàn)一些沒有預料到的事情，一定要冷靜，盡可能保證教學的正常進行。在課堂上，學生的這句話當時并沒有引起我的注意，可是課后我想：當一名學生提出要“按次序下去”時，我卻沒有認真地采納，不僅白白失去了又一次練習的機會，而且課堂的秩序也也因為我的疏忽造成混亂。12個同學都站在了臺上，然后我就再一次強調了各種圖形的特征……當我讓學生回座位時，學生一擁而散（秩序混亂）。是一堂練習課，復習“認物體”，一來我想看看是不是每個同學都掌握了，另外還想增加學生的參與興趣，所以我設置了一個小游戲：請一個大組的同學上來12人，我把準備好的畫有各種圖形的卡片發(fā)給學生（有的畫實物，有的畫透視圖），要求我說到什么圖形，求請拿有哪個圖形卡片的同學站出來師：正方體的站出來。下面我就結合我自己的教學談談自己在這方面的體會。作為信息技術教師在課堂教學中，只有根據(jù)不同的教學內容選用合適的教學方法進行教學才能使每位學生收到最好的學習效果。任務式教學法是一種信息技術學科性較強的教學方法，由于學生間存在著差異，在采用時通常還需分層布置學習任務。用這中方法學習，學生目標明確，而且學案中通過flash cam屏幕捕捉軟件將學生要學習的內容捕捉下來，更適合各個年齡層的學生自主學習及理解運用。二、現(xiàn)行的信息技術教學法嘗試操作教學法嘗試教學法是指當學生在操作過程中遇到困難后，教師可以在課堂上“布百”，給學生留下一定的時間和空間，讓學生利用已有知識進行嘗試操作，給學生提供自己獨立思考解決問題的機會，讓學生在“觸摸”中掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣提高學習內驅力。 看書自學法看書自學方法是學生通過書本來自學教師所布置的任務，通過書本最終來完成