【正文】 聯(lián)系法。 推導(dǎo)法。 論證法。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。運用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識，進(jìn)而引發(fā)思考。指導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識而妨礙他們對問題的深入理解和細(xì)致分析時使用。 演示啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點。 當(dāng)抽象深奧的知識的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。 類比啟發(fā)。對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學(xué)生認(rèn)識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時，適于用設(shè)問啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。 設(shè)問啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時集中學(xué)生的注意力。 三、啟發(fā)的方法 啟發(fā)的方法有以下幾種： 激疑啟發(fā)。 探究法。 破題法。分解法。 聯(lián)系法。 引申法。 發(fā)散法。 2，誘發(fā)法。 二、提問的方法 l、引趣法。 提問式導(dǎo)入法。 實例導(dǎo)入法。 音像導(dǎo)入法。 目標(biāo)導(dǎo)入法。 勵志導(dǎo)入法。 類比導(dǎo)入法。 誘思導(dǎo)入法。 抒情導(dǎo)入法。導(dǎo)語設(shè)計的一般方法如下： 懸念導(dǎo)入法。 教師常用教法指導(dǎo)（一）具體教法簡介一、導(dǎo)入的方法 新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。 “沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會屬于你。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語： “你頭腦真靈活!”“你接受力真強(qiáng)！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了。如：做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!” 從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?！薄跋Ｍ阍俳釉賱?！”三、注重點評的全面性。因為這些學(xué)生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學(xué)任務(wù)時易于受到挫折。所謂適人，就是我們在對待不同層次的學(xué)生時，要用不同的角度進(jìn)行點評。二、注重點評的適應(yīng)性。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。首先我們要更新觀念，舍得讓學(xué)生說，因為只有學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。為此，老師要善于傾聽。在美國課堂上，一個學(xué)生得出“4＋5＝8”的結(jié)論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學(xué)生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。此時教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但是，有的學(xué)生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。” 熱情的點評能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 一、注重點評的情感性。有經(jīng)驗的教師在課堂小結(jié)階段能夠做到“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點睛”、“相對完整”和“回味無窮”的基本要求。（1）課堂小結(jié)點評是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)不僅發(fā)生在一節(jié)課的結(jié)束，也發(fā)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。當(dāng)然，這種學(xué)法指導(dǎo)必須建立在真正“以學(xué)生為主人，以全體學(xué)生為教育對象”的先進(jìn)的教育思想的基礎(chǔ)上， 才能收到理想的教育教學(xué)效果。這樣做有效調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推動他們學(xué)習(xí)能力的逐漸形成。然后學(xué)生自己出試題“自測”、“他測”或“互測”。這樣，同學(xué)們復(fù)習(xí)的過程也就是互相學(xué)習(xí)互相較量的過程，同時也激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性,使學(xué)生享受到復(fù)習(xí)的樂趣。因為魏老師已為學(xué)生繪出了語文“知識樹”，學(xué)生可以根據(jù)“知識樹”的內(nèi)容順蔓摸瓜。魏書生非常重視這一過程，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法?？傊?，通過單元檢測、周考、月考、期中考、期末考等諸多考試，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程中對遺漏點，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏。對學(xué)困生可以進(jìn)行互學(xué)互教、生生互動、分層訓(xùn)練等手段進(jìn)行組織；知識拓展。（3）檢測的主要方法有：鞏固練習(xí)。也是課改中的第三部分：效果檢測部分（1）檢測的主要任務(wù)有對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測；對學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；對優(yōu)秀生進(jìn)行知識拓展。教師主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)困難，采取鼓勵性語言，循循善誘，不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此說，精講是點撥的基礎(chǔ)，點撥是精講的遞進(jìn)，值得注意的是，教師的點撥不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。點撥是一種教學(xué)藝術(shù)，教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處，疑難點和學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤上進(jìn)行點撥?！耙焙汀疤健笔窍嗷ソ蝗冢懿豢煞值?，教師的“引”就是有目的，有針對性的設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，由舊知引出新知，并把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的“探”鋪路搭橋，這正是教師的精講之所在。“引”即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——激發(fā)興趣，利用學(xué)生已有的知識引發(fā)思維，揭露新舊知識矛盾，指明方向。展示中教師予以引 導(dǎo)、點撥；師生共同對展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評價，最后得出結(jié)果。 反饋的主要方法有：設(shè)定情境，激發(fā)興趣，時間大約15分鐘。課堂上展示交流預(yù)習(xí)初步成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果?！　?2聽課鞏固。但不管怎樣，檢查對于大部分職教生來說，還是非常有必要的。另一方面，對學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作出評價，正確的，加以肯定，錯誤的，及時糾正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自身的發(fā)展。對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行檢查，如果教師不管學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果如何，順其自然，不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，反而會使學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是多余的，產(chǎn)生消極情緒。學(xué)生們預(yù)習(xí)時，老師要參與到各小組中去，對預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行觀察、詢問，遇到共性疑難時，教師要及時點撥，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。時間太短，會流于形式，不能保證質(zhì)量。根據(jù)學(xué)科特點，知識的容量、難易度，確定預(yù)習(xí)時間。在預(yù)習(xí)課上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度，都要心中有數(shù)。開放的課堂使得學(xué)生的思維很活躍，經(jīng)常會提出一些新奇的問題，所以，我們要盡可能多掌握一些資料，做到有備無患。學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)時的“指揮棒”。老師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；最后師生共同確定各小組展示內(nèi)容，作好展示準(zhǔn)備。由學(xué)習(xí)小組長組織本組學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，、對子作用，開始討論交流；共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生分頭準(zhǔn)備，完成預(yù)習(xí)筆記。這與我們的課堂教學(xué)改革的內(nèi)容很相符。他不單單是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)，學(xué)期前的一冊書的預(yù)習(xí)。計劃訂完后，同學(xué)們彼此檢查計劃的落實情況，這樣就形成同學(xué)之間互相檢查、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機(jī)制。魏書生老師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)上非常重視計劃。操作部分是“學(xué)法指導(dǎo)”的主要部分，有了理想作為動力，有了智能作為基礎(chǔ)，然而不去實際操作，也不可能有什么好的結(jié)果。魏書生從來不讓學(xué)生死背硬記每篇文章的段意、中心、寫作特點，對于這些讓學(xué)生掌握閱讀方法之后自己去解決。魏書生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生的思維力比培養(yǎng)學(xué)生記憶力更重要。他還教給學(xué)生做記憶力“體操”，讓學(xué)生每天晨跑后拿出20分鐘背誦各科知識，由學(xué)習(xí)委員將一個月中每天要背誦的知識列成一張表，叫作“記憶力體操計劃”。他講課常常從報刊上選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓一個學(xué)生讀，其他同學(xué)聽，然后讓同學(xué)憑著自己的記憶寫出內(nèi)容提要或復(fù)述提綱等等。如果開巴掌大的小孔，那么大量的煤層只好一輩子埋藏著。我們這些平常人就用得更少了。每人平均具有140億個腦細(xì)胞， 根本用不完。魏書生總是由淺入深地從理論解說到實際訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。由于嚴(yán)格訓(xùn)練，即使是自習(xí)課，任何人從外邊走進(jìn)教室，學(xué)生也不會看你一眼。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。他給學(xué)生講，從小學(xué)到初中有個過渡階段。為了開發(fā)學(xué)生的智力，他主要采取如下三項措施：　　 。如規(guī)定每天每人寫日記一篇，學(xué)習(xí)筆記300字，左手小揩50字，健身長跑5000米，仰臥起坐或俯臥撐100個等等，要求人人做到，天天如此，用這些方法來磨煉學(xué)生意志。凱勒等事例來激勵學(xué)生。 他給學(xué)生講埃及雙目失明的塔哈魏書生針對學(xué)生意志薄弱的特點，經(jīng)常給學(xué)生們講以勤補(bǔ)拙的道理。例如魏書生把語文學(xué)科各項知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的具體情況分別承包給每個學(xué)生，如文字、詞匯、文學(xué)常識、 語法、修辭等等都落實在每個學(xué)生的身上，由這某一項的承包者為全班學(xué)生解答其承包項目中的知識內(nèi)容，這樣全班每個學(xué)生都有自己的長項，都有給他人當(dāng)老師的機(jī)會，同時又都是他人的學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃，又找到了自身的位置，明確了自身的價值，學(xué)習(xí)情緒日益高漲?！　?2．激發(fā)興趣。（3）走出學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。（2）現(xiàn)實的目標(biāo)。（1）終生的目標(biāo)?！　?1．明確目標(biāo)。魏書生老師常常教育學(xué)生要有理想，為了實現(xiàn)理想要終生奮斗，用“理想”作為人生的動力。 三大部分　　 魏書生常常把學(xué)生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成；動力部分、能源部分和操作部分。尤其是教育那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，在與同學(xué)做橫向比較看不出成績時，要做自我縱向比較?！　?（二）循序漸進(jìn)的原則。 （一）實事求是的原則、魏書生要求學(xué)生首先要了解自己，知道自己知識占有的水平，然后根據(jù)自己的實際來確定自學(xué)內(nèi)容。