【正文】 利于另一方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（二）共同目標(biāo)效應(yīng)有關(guān)群體動(dòng)力的研究發(fā)現(xiàn)：群體成員之間的互相依賴性可以轉(zhuǎn)化為群體動(dòng)力。被同伴拒絕產(chǎn)生破壞性課堂行為，敵對(duì)行為和消極情緒及對(duì)其他學(xué)生和學(xué)校的消極態(tài)度。被同伴所接納與參加社會(huì)相互作用的意愿、成就情境中對(duì)能力的運(yùn)用和對(duì)同齡人提供積極的社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)這三者相聯(lián)系。斯萊文在檢討學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)方式后指出：“合作與競(jìng)爭(zhēng)，或合作與個(gè)人單干獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最有希望的途徑。其實(shí)，教育就可以是一種合作共贏的事情，而不是你死我活的。在認(rèn)知方面，合作的情境下更有利于概念、原理的掌握，提高語言表達(dá)能力，解決問題的能力，合作技能，能夠提高求異思維能力和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，認(rèn)識(shí)和善用他人的能力，學(xué)會(huì)承擔(dān)、角色的能力。同伴交往涉及兩個(gè)不同的社會(huì)過程，第一個(gè)過程是規(guī)劃和嘗試階段，以互相指導(dǎo)和互相鼓勵(lì)為特征，同伴通常充當(dāng)互為補(bǔ)充的問題解決者的角色；第二個(gè)過程是做出結(jié)論階段，以論證和爭(zhēng)辯為特征，在達(dá)成一致意見的過程中認(rèn)知沖突難以避免。與他辦的相互作用是兒童認(rèn)知形成、心身發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。學(xué)生們能從中互相學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趩栴}的討論中，必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解，并且也不至于導(dǎo)致壓力和排斥。也就是說，兒童接受同伴的啟發(fā)和指導(dǎo)，要比接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)的效果更突出。實(shí)際上，有研究發(fā)現(xiàn)，如果持不同意見的非守恒者配對(duì)就對(duì)守恒問題達(dá)成一致，那么，他們會(huì)獲得守恒。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。擴(kuò)展師生關(guān)系，發(fā)展生生關(guān)系，利用學(xué)生的教育資源，這是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要方向。有單向性的信息互動(dòng)，注重教師向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，老師講，學(xué)生聽，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息的接受者；有雙向性的信息互動(dòng)，注重教師和學(xué)生之間通過相互傳遞信息進(jìn)行相互作用，強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，既注重老師的講授，也注重學(xué)生的反饋；也有多向性的信息互動(dòng)，注重師生之間與生生之間的相互作用，有老師講授，有學(xué)生討論，也有師生之間的反饋，共同掌握知識(shí)；還有成員性的信息互動(dòng)，注重課堂教學(xué)中師生關(guān)系的平等與互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不再充當(dāng)唯一的信息源。在團(tuán)隊(duì)合作的情境中，個(gè)體傾向于信任他人和值得信任；而在競(jìng)爭(zhēng)的情境當(dāng)中，個(gè)人傾向于不信任別人，也覺得別人不值得信任，因?yàn)?，他們都?huì)利用信息去促進(jìn)自己的成功而促使他人的失敗。信任他人，就是愿意把自己放在一個(gè)容易受到他人傷害的位置，而面臨得到有意或有害的結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)；他人值得信任，就是愿意冒一種風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)測(cè)他人會(huì)議對(duì)自己有益的方式行事。如果能夠證實(shí)他人對(duì)自己不利的方式行事，人際關(guān)系就會(huì)遭到破壞。相信他人會(huì)對(duì)自己有益的方式行事。認(rèn)識(shí)到他人有能力決定自己的行為后果。信任在團(tuán)隊(duì)合作的情境中能夠得到發(fā)展，而在競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化的情境中缺少或破壞信任。只有確信其他人在以尊重的態(tài)度傾聽他，人們才會(huì)說出他的思維過程和思想。再一種就是單干，相互之間沒有互賴的關(guān)系。這就是一種消極的互賴關(guān)系，叫做競(jìng)爭(zhēng)。這就是一種積極的互賴關(guān)系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能夠得到他人的指導(dǎo)、幫助，能夠分享他人的成功和來自與同伴的有利影響，有利于處理解決問題中的沖突，能夠激發(fā)高度求異思維并且能夠分擔(dān)由此而帶來的思維風(fēng)險(xiǎn)，容易取得同伴間的高度信任，所有的學(xué)生都可以投入學(xué)習(xí)，并承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠得到同伴的承認(rèn)和重視，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工處理問題，減少對(duì)事物的恐懼。合作，屬于積極的相互依賴關(guān)系結(jié)構(gòu)。比如，一個(gè)人的成功是決定于他人的成功，就是積極的互賴結(jié)構(gòu)，那么，在這種結(jié)構(gòu)關(guān)系中，就必然會(huì)產(chǎn)生積極的互相關(guān)系；一個(gè)人的成功是依賴于他人的失敗，這就是消極的互賴結(jié)構(gòu)，就必然會(huì)產(chǎn)生一種消極的互動(dòng)關(guān)系。結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定了相互間的互動(dòng)方式。效應(yīng)：由某種原因所產(chǎn)生的一種特定的科學(xué)現(xiàn)象，或泛指某人的言行或某事物在社會(huì)上所產(chǎn)生影響、反應(yīng)和效果。很多研究已經(jīng)證明了團(tuán)隊(duì)之間之所以能夠發(fā)揮出個(gè)體難以發(fā)揮出的效力，原因是多方面的?，F(xiàn)在無論是在科學(xué)研究當(dāng)中，還是在企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域當(dāng)中，成就都是以他的成果被同事、同行、同專業(yè)引用的多寡來衡量的。單個(gè)人不可能駕駛一架波音747飛機(jī)，至少需要3個(gè)機(jī)組人員，并且還需要大量的機(jī)械師、地勤服務(wù)員、乘務(wù)員、領(lǐng)航員、飛行教練員以及其他的飛行保障人員。（四）團(tuán)隊(duì)的探究期團(tuán)隊(duì)的探究期的特點(diǎn)：學(xué)生能夠針對(duì)較為復(fù)雜的問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。這類結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)生掌握的基本技能和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如預(yù)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備參加考試和考后評(píng)價(jià)等等。溝通構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是針對(duì)不同的任務(wù)所設(shè)定的不同交流溝通方式。比如一些熱身活動(dòng)的具體要求。（一）團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期的特點(diǎn)：學(xué)生還不知道如何合作，如何形成完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)時(shí)期需要老師組織學(xué)生分組，明確分工，明確如何相互配合共同完成應(yīng)該完成的任務(wù)（二）團(tuán)隊(duì)的過程期團(tuán)隊(duì)的過程期的特點(diǎn)：學(xué)生雖然已經(jīng)知道了自己團(tuán)隊(duì)，也明確了同舟共濟(jì)的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)過程沒有掌握，必須在老師的指導(dǎo)下反復(fù)熟練團(tuán)隊(duì)獲得整個(gè)過程。（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是一天兩天的事情，不僅需要培養(yǎng)，更需要經(jīng)歷一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過程。團(tuán)隊(duì)的積極獎(jiǎng)勵(lì)，是團(tuán)隊(duì)機(jī)制中的核心部分。要讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和不斷完善，就必須具有不斷完善的小組系統(tǒng)檢查。有日益完善的機(jī)制一個(gè)人的成長(zhǎng)，在生理上靠進(jìn)食、飲水、呼吸空氣來增強(qiáng)自身的軀體，在心理上靠不斷地接受外部信息和內(nèi)心的自我反省，來增強(qiáng)自身的認(rèn)知和情感，每個(gè)人的本身也都是有相應(yīng)的機(jī)制來推動(dòng)的。領(lǐng)導(dǎo)的能力，主要是會(huì)自薦、會(huì)指揮、會(huì)分工，并且具有公平觀念。交往的能力，主要表現(xiàn)在能夠尊重別人、接納別人和認(rèn)同別人上。理解的能力，聽的當(dāng)中會(huì)理解，能夠理解說者的觀點(diǎn)、要點(diǎn)、邏輯關(guān)系以及目的等等。溝通，既包括傾聽，也包括理解和表達(dá)，溝通能力的延伸就是交際和領(lǐng)導(dǎo)的能力。有合作學(xué)習(xí)的方法能力基本的合作學(xué)習(xí)方法和能力，包括傾聽、理解、表達(dá)、禮讓等等人與人之間交流、溝通、合作的各項(xiàng)必備的能力與技巧。制度也不是一次性的完成，而是在工作中不斷完善的，是根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾而有針對(duì)性地制定的。任何一種觀念都不是憑空建立起來的，而是在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，按照一定的規(guī)矩去做學(xué)習(xí)，使大家心照不宣，默契配合。不僅每個(gè)人要知道自己該做什么，更應(yīng)該知道自己該如何做，如何與團(tuán)隊(duì)所有成員一起合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)矩可以形成風(fēng)氣，可以提高團(tuán)隊(duì)做事情的速度和效率。有明確的團(tuán)隊(duì)制度所謂的團(tuán)隊(duì)制度就是團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面的相互促進(jìn)和閉合的工作系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行考核，而且必須是單獨(dú)的個(gè)人考試，不能再互相幫忙，而且要將每個(gè)人的進(jìn)步分?jǐn)?shù)相加作為評(píng)價(jià)小組成績(jī)的組成部分，所以，個(gè)人的貢獻(xiàn)決定著小組的成功。明確的分工，也包括團(tuán)隊(duì)成員明確自己的應(yīng)該做好的事情。老師要讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系更加明顯和完善，就必須將各個(gè)成員的資源結(jié)合在一起，讓每個(gè)成員都只能獲取完成任務(wù)所需要的部分資源、信息和資料，但要完成任務(wù)就必須互相分享，必須將這些資源合起來使用，就像拼盤游戲一樣。也只有明確自己在團(tuán)隊(duì)中的具體工作，才會(huì)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，分享團(tuán)隊(duì)的成功。通過明確的責(zé)任分工，使成每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有一個(gè)“不勞者不得食”的觀念，決不做團(tuán)隊(duì)中的“搭車者”或者產(chǎn)生有“寄人籬下”的感覺。明確的責(zé)任分工，是確定個(gè)體是否屬于這個(gè)團(tuán)體，并且決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否穩(wěn)定、積極、向上的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是明確個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所負(fù)的責(zé)任。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的責(zé)任主要有兩種：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。目標(biāo)的落實(shí)，可以采用學(xué)前測(cè)驗(yàn)和學(xué)后測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，找出每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員各自的前后進(jìn)步分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)檢測(cè)的主要依據(jù)。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做得到。例如，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，限制的學(xué)習(xí)時(shí)間，等等，要保證學(xué)生們相信他們是同舟共濟(jì)的，從而關(guān)心其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)情況。他們的利益是互相有益的，必須共同努力完成任務(wù)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須明確兩點(diǎn)：一是明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二是確保所有的團(tuán)隊(duì)成員都能學(xué)好這些內(nèi)容。真正意義上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，所有成員都必須圍繞一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，非常明確自己所屬的團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并且明確自己個(gè)人的任務(wù)是什么，并且要明確自己的任務(wù)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)之間的利害關(guān)系。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建需要滿足五個(gè)基本要素：有明確的團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首要的條件就是要讓學(xué)生相信他們是同舟共濟(jì)的。（三）形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的五個(gè)要素學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不是建立起來就可以了，而是需要培養(yǎng)和成長(zhǎng)，在培養(yǎng)和成長(zhǎng)中逐步形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所必須的條件，團(tuán)隊(duì)才能真正的起到應(yīng)有的效應(yīng)。對(duì)表現(xiàn)好的小組要進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不夠的小組要進(jìn)行批評(píng)，并提出要求。小組活動(dòng)逐步成熟后，仍然需要每周一次，進(jìn)行小組總結(jié)和檢查。團(tuán)隊(duì)檢查是提高團(tuán)隊(duì)活動(dòng)質(zhì)量的最基本措施，是保證團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)，不斷完善，不斷發(fā)展的關(guān)鍵。 小組一旦建立，就應(yīng)該盡量地讓小組開展工作，而且其中的各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該馬上啟用，如團(tuán)隊(duì)的分工，老師要馬上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的作用；組名、組號(hào)、組標(biāo)，都要經(jīng)常讓小組進(jìn)行展示和利用，讓學(xué)生從中體會(huì)歸屬感；尤其是組規(guī)，更應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生注意的組規(guī)是否真正落實(shí)，是否需要完善。制定組規(guī)的目的就是統(tǒng)一步驟，目標(biāo)一致，快捷行動(dòng)。如怎樣節(jié)省討論問題的時(shí)間？怎樣鼓勵(lì)每個(gè)人參與討論？怎樣鼓勵(lì)傾聽？如何共享他人建議？學(xué)生可以圍繞這些提問，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。只有經(jīng)過團(tuán)體成員自己提出、解釋和認(rèn)可的規(guī)范，才能被認(rèn)真地遵守。應(yīng)該制定相應(yīng)的違反組規(guī)的懲罰措施。如：一、討論發(fā)言有秩序：由小組長(zhǎng)規(guī)定發(fā)言的次序，大家順序發(fā)言，不搶先發(fā)言；二、別人發(fā)言要傾聽：注視發(fā)言人，理解發(fā)言的內(nèi)容，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容不說不；三、每人都要發(fā)言：發(fā)言前要有準(zhǔn)備，不重復(fù)被人講過的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)要輕聲，只要組內(nèi)能夠聽到就可以，不要影響其他小組。隊(duì)呼就是團(tuán)隊(duì)的呼號(hào)，一般用來表示小組的精神風(fēng)貌，努力方向，與組名和組標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，一般有八個(gè)字組成，瑯瑯上口，鏗鏘有力，便于在需要的時(shí)候呼喊，提高士氣。隊(duì)標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，一般可以用簡(jiǎn)單的圖畫來表示，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行制作，可以先每個(gè)人或者善于繪畫的同學(xué)畫出一份草稿，然后進(jìn)行交流、組合、完善，直到全組都能認(rèn)可。隊(duì)名一般兩個(gè)字為最好，便于上口，便于在班級(jí)交流中稱呼。當(dāng)團(tuán)隊(duì)通過一個(gè)共同的名字或座右銘的形式，建立起一個(gè)共同的身份時(shí)，就產(chǎn)生了積極的身份相互依靠。明確身份，主要通過團(tuán)隊(duì)命名、設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)、隊(duì)呼等標(biāo)志性的內(nèi)容來體現(xiàn)。輔導(dǎo)教師在交待每個(gè)職務(wù)的責(zé)任時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每一項(xiàng)責(zé)任所需要的條件，讓學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學(xué)生僅僅感覺到自己的權(quán)利。計(jì)時(shí)員：主要負(fù)責(zé)交流計(jì)時(shí)，在小組交流中，給每人計(jì)時(shí)，提示到時(shí)、超時(shí)，制止超時(shí)的組員繼續(xù)發(fā)言，并提示小組全員注意時(shí)間，根據(jù)老師要求，還剩1分鐘時(shí)要提醒。聯(lián)絡(luò)員：主要在主持人的指派下，負(fù)責(zé)與老師、或者其他小組進(jìn)行聯(lián)系，問明要求，請(qǐng)示，交流，學(xué)習(xí)等等，然后回到小組進(jìn)行報(bào)告。發(fā)言人：代表小組在班級(jí)交流中發(fā)言。觀察員：根據(jù)老師或者活動(dòng)的要求，觀察本小組的同學(xué)是否能夠按照要求進(jìn)行，當(dāng)出現(xiàn)不符合要求的情形，如說話聲音過大、違反紀(jì)律、注意力不集中、轉(zhuǎn)移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。分工之前要讓學(xué)生明確各項(xiàng)職責(zé)的任務(wù)，可以采取自薦、推薦，同學(xué)表決確定職務(wù)人選，當(dāng)有爭(zhēng)議的時(shí)候，可以讓同學(xué)表決，多數(shù)即通過。角色分工一般可以根據(jù)人數(shù)確定。學(xué)習(xí)合作小組不能長(zhǎng)期不調(diào)整，時(shí)間過長(zhǎng)容易出現(xiàn)學(xué)生小幫派現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員變化過快，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成默契與合作的能力。團(tuán)隊(duì)的調(diào)整。2人組可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如背默單詞，朗誦課文，檢查書寫，練習(xí)對(duì)話，交流觀點(diǎn)、意見，檢查作業(yè)、練習(xí)等等；專家組，也叫同質(zhì)組，即為承擔(dān)同樣任務(wù)的成員組成的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，一般都是臨時(shí)性的。規(guī)范式6人組排列傳統(tǒng)式6人組排列講臺(tái)傳統(tǒng)式4人組排列改造式6人組排列4人組排列方式小組活動(dòng)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)置2人組、專家組以及對(duì)抗組等等，以提高團(tuán)隊(duì)合作效率。組織團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的初期，合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，最好利用原來的前后排座位，前后排各組成傳統(tǒng)式的4人組或6人組，如下圖2。在各團(tuán)隊(duì)成員坐到一起相互了解成立團(tuán)隊(duì)后，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)將自己成員的名字填寫到各團(tuán)隊(duì)的概況表中。通過教師的指定成員，可以使學(xué)生各團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)多樣化、最優(yōu)化，也便于以后的團(tuán)隊(duì)調(diào)整。第四，自由組合的團(tuán)隊(duì)，老師很難控制和管理，學(xué)生往往會(huì)形成一種對(duì)抗老師的小團(tuán)伙，就是古人在《學(xué)記》中所提醒的“燕朋逆其師”的道理。第二，學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)有很相似的興趣話題，往往會(huì)因此而排斥老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的學(xué)習(xí)方式，難以按照老師的要求順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定團(tuán)隊(duì)成員的過程中，教師盡量不要讓學(xué)生自己選擇團(tuán)隊(duì)成員。為了盡量保持個(gè)團(tuán)隊(duì)的平衡，除了考慮好中差三類學(xué)生的搭配之外，還要考慮到學(xué)生整體平均成績(jī)大致相同以及性格、愛好等差異。（3）確定團(tuán)隊(duì)成員按照前面所排列的《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)及分組名單》從高到低，按照好中差組合的原則，將學(xué)生分到各團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。人數(shù)不齊可以安排一至兩個(gè)3人或5人團(tuán)隊(duì)。但小組的數(shù)量過多，也不利于教師組織，全班最好控制在10個(gè)小組左右。中國(guó)俗語中也有“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”的說法，《三國(guó)演義》中“桃園三結(jié)義”的故事也都是“三人小組”的最好佐證。團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，從理論上來說，3人小組效率最高。如果是47或46人，那么，就可以設(shè)一或兩個(gè)三人的團(tuán)隊(duì)，其他均為4人。如下表： 班學(xué)生綜合評(píng)價(jià)及分組名單 班級(jí)人數(shù) 時(shí)間