新課程改革知識點-文庫吧資料
2025-06-28 07:25本頁面
【正文】 和個性化發(fā)展的價值；3. 評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主、過多地倚重量化的結(jié)果。強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合?！铩镂?、 現(xiàn)代課程評價的基本特點重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。（二）鑒定水平的功能。……簡答題這是當(dāng)代課程評價非常強調(diào)的基本功能。（四） 按照評價分析方法的不同分類：定量評價、定性評價。3. 個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。2. 絕對評價：是在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。（三） 按照評價基準(zhǔn)的不同分類1. 相對性評價：在評價對象的集合中選取一個或若干個基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。 一個重要功能就是確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的程度。3. 終結(jié)性評價：是在課程實施和教學(xué)過程結(jié)束之后，為了解其成果而進(jìn)行的評價。 目的是及時了解某項教學(xué)活動的效果。2. 形成性評價：是在課程實施和教學(xué)過程中使用的掌握性評價。三、 課程評價的類型（一） 按照評價功能分類……名詞解釋1. 診斷性評價：一般是在某些活動開始之前進(jìn)行的預(yù)測性、測定性的評價。包括課程需要、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策等內(nèi)容。 我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。意義：首先，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能； 其次，有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解； 再者，能夠使學(xué)生不斷反省，不斷提高。（二） 合作學(xué)習(xí)概念：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、 教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。二、 教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。6. 不斷提高自身素質(zhì)，縮短與教師角色之間的差異。4. 提高法律意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。2. 熱愛學(xué)生，關(guān)系學(xué)生的成長。（四） 在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。 新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。（三） 在對待自我上，新課程強調(diào)反思。 引導(dǎo)的特點是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。（二） 對待教學(xué)關(guān)系上，新工廠強調(diào)幫助、引導(dǎo)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。（四） 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。 其內(nèi)涵包括：。第二章 新課程理念第一節(jié) 教師角色與教學(xué)行為★ ★一、 新課程倡導(dǎo)的教師角色（一） 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程
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