【正文】 習(xí)情境各活動(dòng)獲得的技能和能力，這些潛能有可能對(duì)將要做的工作有用，可以遷移到工作中去。（5）具有結(jié)果驅(qū)動(dòng)性：完成任務(wù)的過程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。3學(xué)習(xí)情境具有的特點(diǎn)？（1）具有完整性：學(xué)習(xí)情境是完整的工作過程，必須有完整的邊界，不能交融、交叉；（2）具有涵蓋性：必須包含一定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力的體現(xiàn)，不僅要考慮技能知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；（3）具有范例性：所設(shè)置的情境要盡可能地貼近生活，并且發(fā)生的概率應(yīng)該是高的，既來源于真實(shí)又高于真實(shí)，具有范例的教學(xué)特點(diǎn)；3學(xué)習(xí)情境開發(fā)要素？載體、項(xiàng)目、任務(wù)、案例、實(shí)訓(xùn)基地。因此，學(xué)習(xí)情境之中包含著學(xué)習(xí)情景。2學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)情境？從形式來看，學(xué)習(xí)情景是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較短、活動(dòng)空間較小的教學(xué)活動(dòng)，如某節(jié)課或某個(gè)具體問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較低、涉及要素較少的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景；而學(xué)習(xí)情境，則是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)、活動(dòng)空間相對(duì)較大的教學(xué)活動(dòng)，如單元教學(xué)設(shè)計(jì)或較大型的項(xiàng)目、案例等進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較大、涉及要素較多的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。需要從企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人方面對(duì)專業(yè)工作的基本要求進(jìn)行細(xì)化。專業(yè)工作對(duì)象描述的是工作過程中的工作對(duì)象。工作內(nèi)容是學(xué)與教的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)予以確定和描述；而由職業(yè)行動(dòng)引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與工作過程一同進(jìn)行描述，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在相應(yīng)的工作過程中。2學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定？職業(yè)教育總是與工作和學(xué)習(xí)直接聯(lián)系的。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱的構(gòu)成及問題？學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱=工作對(duì)象+動(dòng)作+補(bǔ)充或擴(kuò)展（必要時(shí)）要避免的6種學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名方式（1）學(xué)科化的專業(yè)表述形式；如：“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”（2）對(duì)工作的簡(jiǎn)單描述；如：“更換發(fā)動(dòng)機(jī)”（3）表述的是一個(gè)部分任務(wù)；如：“點(diǎn)鈔票”（4）按專業(yè)知識(shí)命名；如：“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”（5）口號(hào)描述型的命名；如：“最優(yōu)化策略”（6）以在培訓(xùn)中肯定能夠獲得的能力，或獲得成功職業(yè)生涯必需的通用和基本能力作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和分析確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)難度范圍、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過程是對(duì)能力的解構(gòu)，也是對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，從而為下面知識(shí)領(lǐng)域的分析打下基礎(chǔ)。2學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)步驟？（1）職業(yè)能力分析注意：分析、抽取、歸類和解構(gòu)的能力不是單純的知識(shí)、技術(shù)，而是對(duì)知識(shí)和技術(shù)的運(yùn)用，是包含知識(shí)目標(biāo)的行動(dòng)過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)并不完全排斥基于學(xué)術(shù)體系的知識(shí)領(lǐng)域的存在。因此，既然學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的主目標(biāo)是職業(yè)能力，那么行動(dòng)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)該兼顧專業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)難度范圍結(jié)構(gòu)表學(xué)習(xí)難度范圍任務(wù)的特點(diǎn)完成任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍1定向和概括性知識(shí)企業(yè)和工作基本情況是什么——即職業(yè)技術(shù)的意義和目標(biāo)職業(yè)定向的工作任務(wù)在指導(dǎo)下（限定）的任務(wù)處理學(xué)習(xí)難度范圍2關(guān)聯(lián)系知識(shí)為什么是這樣——工藝技術(shù)知識(shí)及其原因系統(tǒng)的工作任務(wù)系統(tǒng)化（基于規(guī)律）的任務(wù)處理學(xué)習(xí)難度范圍3具體與功能性知識(shí)怎么才能這樣——功能描述與專業(yè)的解釋蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)理論導(dǎo)出（非限定）的任務(wù)處理學(xué)習(xí)難度范圍4學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)職業(yè)發(fā)展的極限什么——科學(xué)的解釋無法預(yù)測(cè)的工作任務(wù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)出（非限定）的任務(wù)處理2學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)思想？學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)：職業(yè)工作過程；指導(dǎo)思想：通過整體、連續(xù)的行動(dòng)過程；參照系：與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境；主目標(biāo)：職業(yè)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍？在現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)中，需要遵循另外一種系統(tǒng)化的原則，能夠保證學(xué)生的能力按照從該專業(yè)的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需的一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系，或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。從能力性質(zhì)角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分成基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。它有點(diǎn)類似于我們所說的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)能力。特指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。1職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)？從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，專業(yè)能力是在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有目的、符合專業(yè)要求的、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力，如計(jì)算能力、編程能力、實(shí)際的技能和知識(shí)。這種創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）或曰設(shè)計(jì)與建構(gòu)能力，可以稱為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。歸納行動(dòng)領(lǐng)域最易于理解的是通過幾個(gè)典型工作任務(wù)所構(gòu)成的任務(wù)集合來體現(xiàn)，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及知識(shí)能力的層次要求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、論證與排序。1典型工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系？行動(dòng)領(lǐng)域是指職業(yè)、生活和公眾有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。操作類：操作、采集、配置、標(biāo)定、使用、挑選等程序類：排序、連接、制造、調(diào)整、準(zhǔn)備、安裝等理會(huì)類：理會(huì)、閱讀、摘錄、尋找等知識(shí)類：了解、理解、應(yīng)用等解決問題類：計(jì)劃、設(shè)計(jì)、排除、估算、計(jì)算、選擇、布置等組織類：組織、管理、指導(dǎo)、