組織行為學形成性考核冊作業(yè)作業(yè)123參考答案-文庫吧資料
2025-06-16 01:35本頁面
【正文】 種挑戰(zhàn)。 以合法權(quán)為頂點，以模范權(quán)和專長權(quán)構(gòu)成的權(quán)威為底邊的權(quán)力三角形，是為一級權(quán)力組合，而獎賞權(quán)和懲罰權(quán)是二級權(quán)力組合，在中間對外圍的三種權(quán)力給以支撐。 每一種權(quán)力都有不同的特征和作用，因此，在管理上要考慮怎樣對各種權(quán)力進行整合才更有效。它是一種內(nèi)隱的，間接的，以內(nèi)推力的方式起作用的權(quán)力。 權(quán)威來自領(lǐng)導者個人自身的知識、才能，尤其是吸引人的個性品質(zhì)。，請分析自已有哪些權(quán)力資源?在管理中常使用怎樣的權(quán)力模式? 領(lǐng)導者因具有專門的知識、技能而獲得下級的尊敬和信賴，依靠其指明方向。對教師的管理切忌“一刀切”。 學校里的工作人員，尤其是教師隊伍中總是包括不同成熟度的教師。 這個理論的特點是指出，對不同的被領(lǐng)導個體要實施不同的領(lǐng)導。 被領(lǐng)導者的成熟度則通過阿吉里斯的不成熟——成熟理論作為依據(jù)。他提出領(lǐng)導類型應當適應被領(lǐng)導者的成熟度，在被領(lǐng)導者趨于成熟時，領(lǐng)導者的行為要做相應的調(diào)整，這樣才能取得有效的領(lǐng)導。 結(jié)合實際談談你理解的領(lǐng)導生命周期理論。2．形成教育合力，教師和家長互相支持，默契配合，使學校教育和家庭教育互相滲透，教育才更有效。 3． 教師是學生的楷模。當?shù)玫綕M足時，學生形成符合學校價值體系的態(tài)度和行為方式，既好品德，好性格。 學生的基本需要為安全、關(guān)懷和承認。因此，人重要的不是你是什么樣的，而是你認為自己是什么樣的。 1．對學生學習的影響 （1）對學生學習動機的影響 （2）對學生參與課堂活動的影響 （3）對學生學習時心境的影響 2．對學生自我概念發(fā)展的影響 人的自我概念既對自己的看法，并同時產(chǎn)生自我體驗，即對自己的情緒和態(tài)度，自我價值評價決定自尊程度；自我能力評價決定自信程度。 2．1．四、論述題(√ ) 10．懲罰比獎勵更有利于人的心理健康。(X ) 8．職權(quán)需要權(quán)威的支持和補充。(X ) 6．從某種意義上講，領(lǐng)導是一種影響力。(√ ) 4．隨著學生年級的升高，學生對教師的依賴感減少。(√ ) 2．隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿意感會提高。 A．費德勒 B．豪斯 C．布萊克 D．耶頓 6．在“途徑——目標”理論中，以下列哪種選項是正確的?( A ) A．常規(guī)性任務——支持型領(lǐng)導方式 B常規(guī)性任務——指令型領(lǐng)導方式 C多變化性任務——支持型領(lǐng)導方式D．高難度任務——支持型領(lǐng)導方式 7．根據(jù)卡曼的領(lǐng)導生命周期理論，在職工高成熟度的情況下，應采取( D )。 A．合作 B．競爭 C對立 D各自獨立 4．教研室團體凝聚力的主要來源與基礎(chǔ)是教研組長的( D )。 A群體支柱 B．評價準則 C．對群體成員的約束 D．行為矯正 2．在群體決策時“強行通過”這種決策方式稱作( B )。 之間的途徑。 1“途徑—目標”理論的核心是：領(lǐng)導者影響著介乎 1權(quán)威包括模范權(quán)和 和 職權(quán)包括合法權(quán)、 在費德勒的權(quán)變模式中LPC問卷得分低是以 一般來說，領(lǐng)導過程由領(lǐng)導者、 被領(lǐng)導者和 所處環(huán)境 三個因素組成。 信用原則 、 相容原則 。 從眾或順從 。 當個人在群體中與多數(shù)人的意見和行為不一致時，會感到群體壓力，這時人們往往會放棄原有的意見和行為，而采取與群體多數(shù)人意見一致的意見和行為。 2．當有他人在場或與其他人共同工作時，工作效率有明顯的提高，這種現(xiàn)象被稱為 社會助長作用 。 使小A寒心，因此要求調(diào)走。午后，你和我一起到縣里去取成績單，順便爭取一下調(diào)動早些辦好，一開學就能到新單位報到……”B校長還沒說完，小A的眼睛已經(jīng)濕潤了，他有些內(nèi)疚地說：“現(xiàn)在，我已經(jīng)不想調(diào)動了。見到小A，B校長說：“告訴你一個好消息，剛才接到縣招辦的電話，今年我們學校打了翻身仗，有35名學生考上了重點高中。估計考試成績快下來了，小A在家怎么也呆不住了，便來到了學校。 不久，教研組長告訴小A，學校新買了一臺速印機，以后有材料，一律送到打印事，由專人負責。這一夜，他感到心情非常舒暢。晚上他來到值班室，一下子愣住了。一次，A老師向B校長反映：學校沒有圍墻不好管理，不僅玻璃長被打碎，而且常有些不三不四的人進校騷擾；值班室的被子又臟又破；學校油印機壞了，出套復習題都沒法印……。他有什么話都愿意與B校長講；B校長也時常和小A拉個家常里短。在我任期的五年里，如果不把學校面貌改變，我就自動下臺？調(diào)動的事你盡管辦，初三的課你照樣教。自從你教初三化學課以來，教學提高很快，學生很愛聽你的課。我來這所學校時間不長，可我了解你。 B校長聽了先是心頭一驚，轉(zhuǎn)而深情并懇切地說：“小A啊，你能把心里話說給我聽是看得起我。校長，您來這所學校才三個月，我們無恩無怨。我結(jié)婚四年了，至今還沒有房子，孩子也無法入托，實在困難。我大學畢業(yè)后就來到這所學校。 五、案例分析他為什么不走了？ B校長調(diào)到某農(nóng)村中學已經(jīng)三個月了。是學校教育中應特別注意的。這種無助感表現(xiàn)為：動機上，個體不會主動地學習達到目標的有效行為；在認知方面，個體對將來的成就不抱任何希望；在情緒方面?zhèn)€體自尊心很低，心情也相當憂郁；在行為方面“不作為”，本來能做的也不做。應該看到，失敗也有好的一面，它給了我們經(jīng)營、知識、才干、能力、風度、氣魄。 應該這樣調(diào)節(jié)： 1． 宣泄情緒：應該控制情緒，但不應該無限制的壓抑情緒，遭受挫折后的情緒應該得到適當?shù)男?2． 注意轉(zhuǎn)移：心情不好，可以聽聽音樂，看看電影，從事體育鍛煉，讓快樂的情緒淹沒憂郁 3． 原諒自己，恢復自尊：要敢于正式現(xiàn)實，自己犯錯，要坦白承認，然后將之拋在腦后，相信失敗已經(jīng)過去，成功就在前頭。 3． 在滿足教師物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，應該特別注重教師的精神需要的滿足。 在管理中應該： 1．了解教師的需要，正確對待并滿足教師的需要。 2． 強烈的求知欲望，渴求能力及人格的發(fā)展和完善。 管理者要給人們提供滿足各種需要的誘因，使其成為個體行為的目標。 答：馬斯洛需要層次理論提出人的需要是多層次的，不同的人，不同時期有不同的優(yōu)勢需要，也就是說個體有自己的需要模式。也有點選擇其他方式為自己的專業(yè)繼續(xù)工作。 （5）杰出教師：具有更為豐富、廣泛的教學經(jīng)營，無論在知識、行為、道德水平上都超出了一般教師，是非凡的。（3）專業(yè)化教師：這階段的教師具有很強的獨立工作能力，是穩(wěn)定，成熟、可靠的教師。（1） 實習教師：
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