【正文】 會適應(yīng)的方式是（C）A. 情感調(diào)節(jié)策略 B. 行為矯正策略 C. 認知疏導(dǎo)策略 D. 自我管理策略11. ，因失戀近期比較焦慮，大量吃甜食，體重猛增到140斤，她對朋友抱怨“你瞧我現(xiàn)在這個樣子，……我這一輩子算是完了！”這段話反映求助者（ C ）。（A）兒童道德發(fā)展的次序是固定不變的（B）兒童道德發(fā)展的次序是部分先后的（C）兒童道德發(fā)展的速度是先慢后快（D）兒童道德發(fā)展的速度是先快后慢1根據(jù)柯爾伯格的理論，處于懲罰服從取向階段的個體的特征是（ A ）。（A）認識到法律不再是死板的條文（B）開始從維護社會秩序的角度來思考什么行為是正確的（C）認為除了法律以外，還有諸如生命的價值、全人類的正義等更高的道德原則（D）認識到必須尊重他人的看法和想法 某同學通宵打游戲，不顧及寢室其他人的感受，這種行為屬于（B） A理性利他主義行為 B自我中心性行為 C依從傳統(tǒng)慣例的行為 D良心主義行為 皮亞杰的研究結(jié)果表明（C）是道德發(fā)展的轉(zhuǎn)折點A5歲 B7歲 C10歲 D14歲 下面說法錯誤的是（B）A道德發(fā)展受社會規(guī)律支配B道德發(fā)展受個體規(guī)律制約C品德發(fā)展受社會規(guī)律支配D品德對社會道德起反作用影響 社會會學習論是哪位學者提出的（B）A皮亞杰 B班杜拉 C榮格 D科爾伯格 道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期處于（B）A小學一年級 B小學三年級 C小學五年級 D初中一年級1 下列關(guān)于中學生道德情感發(fā)展特點表述不正確的是（C）A道德情感內(nèi)容更為豐富 B道德情感更有自覺性 C道德情感趨于穩(wěn)定 D道德情感的內(nèi)容有明顯發(fā)展1 社會學習理論認為模仿學習不受（D）的直接影響A榜樣 B強化 C動機 D人格 1柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是( B )。A）認識到法律不是死板的條文B）對成人或規(guī)則采取服從態(tài)度，以免受到懲罰C）為自己塑造一個社會贊同的形象D）強調(diào)對法律和權(quán)威的服從處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是（ D ）。A、能力高低 B、努力程度C、任務(wù)難易 D、身心狀態(tài)第七章 品德的發(fā)展和培養(yǎng)單選題（2*15） 某同學看到“挾尸要價”新聞后，非常憤怒。 A．獎金 B．榮譽 C．表揚 D．行駛特殊權(quán)利激發(fā)學生好奇心的策略包括（A、B、D）。 A．具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性 B．具有堅定信念 C．能夠正確歸因 D．計較個人得失 反饋可以提升學生學習動機，其使用技巧在于( A、B、C、D)。　　A、低級的學習動機　 　B、高級的學習動機　　C、外部學習動機 D、內(nèi)部學習動機榜樣對學習動機的激發(fā)作用受到以下因素影響(B、C、D)。A、失敗是成功之母　　 B、失敗發(fā)生在徹底放棄之后C、謀事在人，成事在天 D、性格決定命運1七歲之前的兒童具有以下特點（D）。 A．有時，懲罰“獎勵”了學生B．懲罰可以完全杜絕不良行為C．懲罰的根本目的在于瓦解學生的不良行為D．懲罰相對于獎勵，更具有達到教育學生目的的優(yōu)勢1根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( A)。 A．認識動機 B．贊許動機 C．成就動機 D．交往動機在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（B）。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視下列能激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的描述是（A）。A、外部學習動機 B、需要學習動機C、內(nèi)部學習動機 D、高級學習動機有關(guān)學生動機的培養(yǎng)，說法正確的是(C) A、為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B、給學生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C、可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上D、告訴學生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的學習效率和動機水平之間存在（C）。A、能力 B、努力C、任務(wù) D、運氣任務(wù)開始之前設(shè)定獎賞的方法最好用于以下那種情境（B）。A地基觀 B張力觀 C反向觀 D U形觀二、多項選擇題（每題3分）根據(jù)張慶林與斯滕伯格的定義，下面哪些是符合創(chuàng)造性的？（BCD）A 動物也具有該素質(zhì) B 新穎獨特 C 可行性 D 適用性根據(jù)張慶林與斯滕伯格的觀點(ACD)A 每個人都具有潛在的創(chuàng)造性 B 每個人的創(chuàng)造性都能充分展現(xiàn)出來C人的創(chuàng)造性不是任何時候都能表現(xiàn)出來D 人的創(chuàng)造性離不開內(nèi)外系統(tǒng)相互作用3 哪些家庭特點對創(chuàng)造性的發(fā)展有重要影響？（ABCD）A 家庭歷史 B家庭教養(yǎng)方式C父母對教育重視程度 D父母的行為特征創(chuàng)造性思維的過程？（ABCD）A準備期 B 醞釀期 C 豁朗期 D 驗證期創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，下面哪些可以作為其綜合？（ABCD）A 發(fā)散思維 B聚合思維 C直覺思維 D分析思維第六章一、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。A. 降低緊張程度B. 擺脫思維定勢和既有知識束縛的過程C. 使動機水平下降D. 促進大腦的內(nèi)隱加工第四章一、單項選擇題教師在課堂上設(shè)計并組織了一些不尋常的活動，教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這體現(xiàn)是（ B ）A創(chuàng)造性教學 B有創(chuàng)造性的教學 C教師為主導(dǎo)的教學 D 以創(chuàng)造性為目標的教學推陳出新”和 “前所未有”是（A）的兩種表現(xiàn)形式 A 新穎性 B 適應(yīng)性 C 科學性 D 發(fā)散性創(chuàng)造性思維的主要標志是（ B ）A 聚合發(fā)散性B新穎適用性C 科學可行性D 流暢變通性能及時把握住獨特新穎觀念的能力，指的是思維的哪種特性（C）A流暢性 B變通性 C敏感性 D獨特性智力激勵法又叫（A）A頭腦風暴法B六頂帽子思維法 C強制聯(lián)想法 D類比聯(lián)想法孫臏到魏國求職這一典故中運用了什