【正文】 朗小姐的愛(ài)吻有關(guān)，這說(shuō)明教師的仁慈對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有C（D長(zhǎng)期作用瞬時(shí)作用27:A程頤的觀點(diǎn)王陽(yáng)明的觀點(diǎn)C朱熹的觀點(diǎn) 認(rèn)為人都有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心，這是D教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛(ài)，卻沒(méi)有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛(ài):教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛(ài)，又有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛(ài):師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系:師生關(guān)系就是父子關(guān)系:B）（愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人依法執(zhí)教24:D義務(wù):利益:權(quán)力:權(quán)利:）教育道德義務(wù)（D實(shí)際義務(wù)B22:（社會(huì)意識(shí)D集體世界觀主觀意識(shí)）21:特殊良心:D道德教育C社區(qū)教育家庭教育D法律意義上的人格:CB社會(huì)學(xué)意義上的人格:C:“無(wú)法即法”BA）17:（DCBA 既是我國(guó)法律體系的根本****，也是教育類(lèi)法律的根本****的是）16:（DA這就是 A教師缺乏愛(ài)心:教師缺乏信心:教師尚不具有崇高的道德境界:教師還沒(méi)有掌握高超的溝通與表達(dá)技巧:某市教委在教師中隨機(jī)調(diào)查，問(wèn)“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90%以上的教師都回答“是”。B形體美:風(fēng)格美:道美:表美:A）教育原則的影響:教育法規(guī)的影響:教育對(duì)象的影響:社會(huì)生活和群體的影響: 從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到12:D教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響:自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好:對(duì)學(xué)生下命令一定要正確:走路身體一定要端正:）（DC教育部門(mén)B:教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是）10:在孩子面前嘲笑這些家長(zhǎng)：（:尊重家長(zhǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)的威信，從而一起做好教育工作:督促家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為自己的助教:放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望:隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成，但隨孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，很多孩子對(duì)父母的教誨聽(tīng)不進(jìn)或當(dāng)作耳邊風(fēng)，家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心。）錯(cuò)誤））正確）錯(cuò)誤依法治教的主體就是各級(jí)行政機(jī)關(guān)。5:）4:）（正確 2:道德意義上的良心是一種道德心理現(xiàn)象，是指主體對(duì)自身道德責(zé)任和道德義務(wù)的一種自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)，以及以此為基礎(chǔ)而形成的對(duì)于道德自我、道德活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)控的心理機(jī)制。）（教師刻苦學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)就是唯書(shū)、唯上，多讀少思。（1）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（2）任務(wù)分割、結(jié)果整合（3）個(gè)人計(jì)算成績(jī)、小組合計(jì)部分（4）公平競(jìng)賽、合理比較（5）分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)教師職業(yè)道德考試模擬試題1:學(xué)校的職責(zé)是根據(jù)教育法律法規(guī)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生實(shí)施體智德全面發(fā)展的教育。（3）監(jiān)護(hù)職責(zé)是基于親權(quán)產(chǎn)生的一種法定職責(zé)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)是基于教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置產(chǎn)生的一種工作職責(zé)，兩者性質(zhì)不同。（1）行為方式必須與年齡特點(diǎn)相一致（2）行為方式與社會(huì)“角色”相一致（3）反應(yīng)程度與刺激強(qiáng)度相一致（4）行為具有一貫性和統(tǒng)一性。（1）強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展的課程價(jià)值取向（2）科學(xué)與人學(xué)相結(jié)合的課程文化觀（3）回歸生活的科學(xué)生態(tài)觀（4）締造取向的課程實(shí)施觀（5）民主化的課程政策觀（1）對(duì)于網(wǎng)站，尤其是那些官方網(wǎng)站發(fā)布的政治議論和涉及國(guó)家名譽(yù)與利益的國(guó)際上大事的新聞采取審慎的態(tài)度。（6）“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”。簡(jiǎn)稱(chēng)獲取報(bào)酬待遇權(quán)?！焙?jiǎn)稱(chēng)管理學(xué)生權(quán)?！焙?jiǎn)稱(chēng)科學(xué)研究權(quán)。對(duì)教師在教育活動(dòng)中可以為或不為一定行為的許可與保障。四、簡(jiǎn)答（1）“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。包括兩方面的含義：一是有正確的自我認(rèn)知；二是能悅納自己。是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。 1愛(ài)崗敬業(yè)二、判斷　　　　　　√　　√　√1√　三、名詞解釋教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。 同化，調(diào)節(jié) 家庭 不非法下載，不抄襲 專(zhuān)業(yè)人員，建設(shè)者，接班人2. 論述（每小題10分，共20分）1. 簡(jiǎn)述教師依法享有的權(quán)利。 簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1. 自我意識(shí)5. 教育Blog3. 名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1. 教師在課堂上向?qū)W生宣傳“現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來(lái)就可以?huà)甏箦X(qián)，娶美女”是違反了師德的行為。 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施辱罵、體罰和變相體罰的行為。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想的尺度。 心理健康和不健康之間有絕對(duì)的界限。 用戶(hù)的通信自由和通信秘密受法律保護(hù)。（ ）6. （ ）5. ）4.（（　?。?. ）2. 對(duì)不按時(shí)入學(xué)或流失的適齡兒童，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們本人進(jìn)行處罰。二、 等。 、 、 __作用。 和 _____適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體為了滿(mǎn)足自身生存和發(fā)展的需要，而與周?chē)h(huán)境發(fā)生的_健康應(yīng)包括 。 、 、網(wǎng)戀危害有：能引發(fā)心理疾病、的溝通與融合。 科學(xué)人文性強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于 精神和突出學(xué)生的 保證其實(shí)施的，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。一、 P232，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教育目標(biāo)（）教師職業(yè)道德單項(xiàng)選擇題《教師職業(yè)道德》考試題 P181 。 P51，不能杜撰或虛構(gòu)。 P1。 P251，怎么做，為什么這么做的教學(xué)研究活動(dòng)。 P36 （） （）P25 判斷題 典型性教學(xué)事件。 P137 （ ）。 P62 、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行的結(jié)課是（ ）。 教育方法概論答案一、單項(xiàng)選擇題B C D C CA D C D A 1C 1D 1A 1B 1D 1A 1B 1D 1C D二、多項(xiàng)選擇題ABC BD ABCD ABD AB ABCD BCD BC ABD CD 1BCD 1AB 1CD 1BCD 1AB 1AB 1ABD 1ABCD 1BCD ABCD三、是非判斷題對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 9對(duì)、 對(duì) 1錯(cuò) 1對(duì) 1錯(cuò) 1錯(cuò) 1對(duì) 1錯(cuò) 1對(duì) 1對(duì) 1錯(cuò) 對(duì)教學(xué)技能理論與實(shí)踐單項(xiàng)選擇（每題1分）1．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐和反思體悟形成的一系列： P5 A．教學(xué)行為方式 B．心智活動(dòng)方式 C．教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式 D．操作活動(dòng)方式2．檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)是 ： P62 A．回憶提問(wèn) B．理解提問(wèn) C．應(yīng)用提問(wèn) D. 綜合提問(wèn) 3． 教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于： P1 A．17世紀(jì)初 B．17世紀(jì)末 C．18世紀(jì)初 D．18世紀(jì)末4．教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而引入新的教學(xué)內(nèi)容的方法是 P53 A．直接導(dǎo)入 B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入C．情景導(dǎo)入 D．問(wèn)題導(dǎo)入5．教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是 （） P92 6．被稱(chēng)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”，是信息社會(huì)每個(gè)人賴(lài)以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力是： P173 A．探究能力 B．自主學(xué)習(xí)能力 C．合作學(xué)習(xí)能力 D．信息能力，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題方法而進(jìn)行的說(shuō)課是： P95 D .評(píng)比性說(shuō)課： P6 、說(shuō)明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式: P57 B. 講讀 C. 講解 10．課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最常用的課堂導(dǎo)入形式： P52 A．直觀導(dǎo)入 B．實(shí)例導(dǎo)入 C．直接導(dǎo)入 11．整個(gè)教學(xué)技能的核心是： P51 A．備課技能 B．課堂教學(xué)技能 C．學(xué)法指導(dǎo)技能 D．教學(xué)反思技能12．教師通過(guò)一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能是： P87 A．課堂對(duì)話(huà)技能 B．課堂傾聽(tīng)技能 C．課堂反饋技能 D．課堂強(qiáng)化技能，然后組織教師進(jìn)行評(píng)議的說(shuō)課類(lèi)型是（ ）。1教師將課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，通常不需要考慮的因素包括規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。1衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線(xiàn)式程序的步子要大。1著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。1探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。1記憶水平的教學(xué)、解釋性理解水平的教學(xué)和探究性理解水平的教學(xué)是同一層次的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程，師生雙方都是活動(dòng)的主體。作為的馬蹄式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制班級(jí)。學(xué)生的成績(jī)主要取決于其智力水平，學(xué)生的智商與所取的成績(jī)是完全一致的?！边@是對(duì)那個(gè)概念的定義A 教育B 教學(xué)C 教育學(xué)D 教學(xué)論你認(rèn)為教學(xué)是A 教學(xué)是科學(xué)B 教學(xué)是藝術(shù)C 教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)D 教學(xué)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)課程、教材、教科書(shū)的相互關(guān)系是A 教材的概念最大，教科書(shū)的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書(shū)B(niǎo) 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書(shū)，教科書(shū)包括課程C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書(shū)，教科書(shū)包括教材D 課程的概念最大，教科書(shū)的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書(shū)我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中對(duì)班級(jí)規(guī)模的要求是A 3034人B 4044人C 5054人D 6064人我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少A 1米B 2米D 3米維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距稱(chēng)為A 最近發(fā)展區(qū)B 教學(xué)目標(biāo)區(qū)C 教學(xué)可能區(qū)D 近期發(fā)展區(qū)教學(xué)相長(zhǎng)的意思是A 教師與學(xué)生共同提高B 教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生提高的過(guò)程C 教學(xué)的過(guò)程是教師提高的過(guò)程D 《學(xué)記》中提出，意思是教與學(xué)是相互作用的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是A 以記憶因素為主要標(biāo)志B 以判斷因素為主要標(biāo)志C 以理解因素為主要標(biāo)志D 以評(píng)價(jià)因素為主要標(biāo)志教學(xué)目標(biāo)可以演化為A學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系B 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)行為（三種行為）C 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系D教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系目的在于識(shí)別或記住事實(shí)材料，是指再認(rèn)和再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能的教學(xué)被認(rèn)為是那個(gè)水平的教學(xué)A 記憶水平教學(xué)B 解釋性理解水平的教學(xué)C 探究性理解水平的教學(xué)D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)1有目的引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)是A 記憶水平教學(xué)B 解釋性理解水平的教學(xué)C 探究性理解水平的教學(xué)D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)1發(fā)揮教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介作用，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系是A 教學(xué)方法B 教學(xué)目標(biāo)C 教學(xué)內(nèi)容D 教學(xué)模式1概念獲得教學(xué)模式屬于A 著眼于信息處理的教學(xué)模式B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D 著眼于行為控制的教學(xué)模式1社會(huì)探究模式屬于A 著眼于信息處理的教學(xué)模式B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D 著眼于行為控制的教學(xué)模式1凱程序?qū)儆谀囊环N教學(xué)模式A 著眼于信息處理的教學(xué)模式B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D 著眼于行為控制的教學(xué)模式1經(jīng)典教學(xué)模式中概念形成模式是誰(shuí)創(chuàng)立的A 塔巴B 羅C 布魯納D 薩奇曼1角色扮演模式是基于誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)以及主張?zhí)岢鰜?lái)的A 塔巴B 馬夏拉斯和考克斯D 薩奇曼1包括了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學(xué)模式是DA 探究訓(xùn)練模式B 程序教學(xué)模式C 角色扮演模式D 社會(huì)探究模式1非指導(dǎo)性教學(xué)模式是誰(shuí)根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的一種靈活教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)A 斯金納B 凱C 羅杰斯D 克勞福德衍枝式程序是誰(shuí)提出的一種可變程序模