小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)探索性研究-文庫(kù)吧資料
2025-06-16 00:02本頁(yè)面
【正文】 間、對(duì)象及方法研究時(shí)間：—研究對(duì)象：本學(xué)校一—一五年級(jí)全體學(xué)生研究方法：（1）主要采用行動(dòng)研究法，校內(nèi)不設(shè)對(duì)照班，全體學(xué)生作為研究對(duì)象。（閱讀方法）（3）尊重小學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性的自由發(fā)展，建立多樣化的閱讀交流模式?？蒲心繕?biāo)（1）根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡階段特征，制定詳細(xì)的小學(xué)生課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上擬訂具體的推薦書(shū)目及推薦說(shuō)明。（3）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)，陶冶他們的情操。四、研究目標(biāo)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（1）調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)讀書(shū)方法的指導(dǎo)。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”一個(gè)不熱愛(ài)讀書(shū)的民族，肯定是沒(méi)有希望的民族；一個(gè)崇尚讀書(shū)的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿??！薄耙龅浇虝?huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。 蘇霍姆林斯基等關(guān)于閱讀的論述“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。對(duì)于人的精神成長(zhǎng)而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類(lèi)的一些知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長(zhǎng)，精神的成長(zhǎng)依賴(lài)于那些偉大的著作。 應(yīng)當(dāng)指出，超個(gè)人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價(jià)值，而生命個(gè)體的精神成長(zhǎng)是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。三、理論依據(jù) 馬斯洛的需要層級(jí)理論人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級(jí)理論指出，需要是調(diào)動(dòng)人的主體積極性的內(nèi)在動(dòng)力，突出了滿(mǎn)足需要在人的發(fā)展方面的重要性。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可操作的方法等，因此很難將“課標(biāo)”中關(guān)于閱讀的要求真正落到實(shí)處。建國(guó)以來(lái)，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面進(jìn)行了很多有益的探索。研讀不夠深。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯后于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。方法較陳舊。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會(huì)影響成績(jī)，只重視與文化考試有關(guān)的參考書(shū)，一些科普以及人文性很強(qiáng)的作品魅
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