常州武進區(qū)教育教學(xué)研究課題-文庫吧資料
2025-06-15 23:51本頁面
【正文】 練技巧?！痹趯W(xué)生大量閱讀的同時，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生搜集儲存信息，編輯整理資料，誦讀好詞佳句名篇，積累寫作素材，豐富學(xué)生寫作源泉。從課文中滲透觀察方法，讓學(xué)生逐步掌握觀察的方法和規(guī)律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。在閱讀教學(xué)中，有意識地挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，讓學(xué)生熟讀成誦，感悟語言魅力。4. 創(chuàng)新之處（1）以讀為本，讀中練說，說中悟?qū)懻n內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，滲透讀書方法的指導(dǎo)。3. 研究動態(tài)廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達”。（3）專家觀點葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2．理論依據(jù)（1）語文課程標準要求《語文課程標準》提出了小學(xué)作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！把哉Z實踐” 指有效地調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生借助文本習(xí)得語言，在大量的實踐活動中掌握運用語言的規(guī)律，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。它是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)作者的選材、立意、構(gòu)思、布局謀篇的方法，從而逐步掌握習(xí)作的一些方法，進而學(xué)會習(xí)作的一種訓(xùn)練，融讀說寫為一體，以讀促說，以說促寫，減少學(xué)生負擔，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，我們在調(diào)查研究，分析比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、教情和學(xué)情，立足課堂主陣地，選擇了“農(nóng)村小學(xué)‘以讀促說，以說促寫’”言語實踐教學(xué)策略的研究”為課題，試圖開拓一條有關(guān)語文教學(xué)實效性的研究與實踐之路，推進習(xí)作教學(xué)向縱深發(fā)展，確保我校語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！敝挥凶x中有說，以說帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情，自然寫不出好文章來。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。但因我校地處農(nóng)村，%，且流動率高，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，相當一部分學(xué)生具有以下特征：見識不廣，認識較單一；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。3. “以讀促說，以說促寫”言語實踐的研究是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要。新課標指出小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。2.“以讀促說，以說促寫”言語實踐的研究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。而讓學(xué)生寫起來，不僅是一種語文教學(xué)的結(jié)果，更是一種語文教學(xué)的手段。而閱讀教
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