常州武進(jìn)區(qū)教育教學(xué)研究課題-在線瀏覽
2025-07-27 23:51本頁面
【正文】 學(xué)生發(fā)言踴躍，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。為什么在語文課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀少，沒有素材積累，匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。所以，我們小學(xué)語文教師的一個重要任務(wù)就是作好“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐這篇文章。（二）理論分析（有關(guān)概念界定，理論依據(jù)，研究動態(tài)，本課題創(chuàng)新之處等）“以讀促說，以說促寫” 指語文教學(xué)中閱讀和寫作相互結(jié)合的總稱?！耙宰x促說，以說促寫”的形式包括課文仿寫（片斷或整體）、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等形式?！敖虒W(xué)策略” 指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。（2）心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。向?qū)W生傳授基本的讀書方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法、速讀法等；教會學(xué)生寫讀書筆記，如摘錄型、介紹型、體會型等；培養(yǎng)學(xué)生善讀的習(xí)慣，如讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合。同時，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生把書本的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，內(nèi)化為自己的儲備和財(cái)富，將美詞佳句靈活運(yùn)用于自己的習(xí)作中。教師要從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑?，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。（2）讀、說、寫結(jié)合，積累素材《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“初步具備搜集和整理信息的能力。（3）充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行言語實(shí)踐，增加習(xí)作訓(xùn)練量?！保?）在語文實(shí)踐活動中發(fā)展作文能力除了引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，多練筆外，還引導(dǎo)學(xué)生辦墻報(bào)、黑板報(bào)，舉行各種形式的故事會、演講會、辯論會、小品表演、寫廣告語、編排課本劇等；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查等；假期鼓勵學(xué)生走出家門出去旅游，領(lǐng)略自然風(fēng)光和人文景觀，陶冶情操。堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，把每天自己親眼所見的，親耳聽說的，心里所想的，都寫下來。（三）研究目標(biāo)“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的教學(xué)策略，為提高語文教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提供新的途徑和方法。3. 通過“以讀促說，以說促寫”言語實(shí)踐的研究與行動，改
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