高中化學課堂改革模式-文庫吧資料
2025-06-14 00:11本頁面
【正文】 元智能，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力?？梢钥闯觯盒抡n堂與傳統(tǒng)課堂相比，從理念、載體、組織、結(jié)構(gòu)、流程、管理、評價等諸多方面都發(fā)生了“革命性”的變化。由此可見，新課堂與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)的不同。面向全體學生，以學簇為單位的集中展示過程，凝聚眾人的智慧，釋放自己、展示自己、又充實和完善自己。班級展示過程中，每個小組可以面對全班重點展示一個問題，展示的順序根據(jù)教學的進程進行。有時，可以將之劃分為小組展示和班級展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。展示課成為我省新課堂的基本課型之一。而且還配套實施了很多具體措施，保障小組文化建設(shè)，例如創(chuàng)設(shè)組名，形成組訓(xùn)，制作組徽，制定小組公約，制作組花，確定目標，制作小組展示園地等，提高小組凝聚力。太谷二中認識到合作探究不是一個學生與生俱來的。小組建設(shè)是實施合作探究的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)模式下，小組更多的是承擔行政職責，而在新的教學模式下，小組就是一個緊密的學習共同體，每天都在一起探索交流。在此過程中，學生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。新絳中學和太原市尖草坪中學，把下午及晚上的自習時間全設(shè)置為自主課，給學生半天的自主時間。并保證了課后“零作業(yè)”制度，本課的作業(yè)只能在本節(jié)課配套的自習完成，不得布置超出課和配套自習時間以外的作業(yè)，不得隨意擠占學生的自主學習時間。改革初期，澤州一中自主學習的管理策略首先是讓學生有自學的時間。學生的自主學習就發(fā)生在圖書室、網(wǎng)絡(luò)室、實驗室、班級、辦公室等各個場所。而且自主課所需的時間基本等同于展示課，甚至更多，所以才有“半天不上課”的說法。我省不同的課改學校，都因地制宜地推廣和發(fā)展了新課堂模式，落實于問題解決這一特點。懷仁一中的“335”課堂教學模式，在目標引領(lǐng)三步驟的環(huán)節(jié)，特意安排了當堂目標檢測；在學習行為五體驗環(huán)節(jié)，分別從學生自己觀察、學生自己思考、學生自己動手、學生自己表述上放手，最終由學生自己總結(jié)來收回，既體現(xiàn)了學生的自主，又讓教師對學生的成長結(jié)果有了清晰的了解。在新絳中學，分自主課、展示課、反思課和訓(xùn)練課，學生分別通過讀書、思考、寫報告，展示、質(zhì)疑、討論，總結(jié)、寫備忘，做題、究因、找規(guī)律來進行學習；并通過教師的觀察、指導(dǎo)，驗收、點評，反思、點撥等方法來進行檢測驗收，從而實現(xiàn)了把握問題，讓問題得到解決。新課堂的基
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