菏澤一中生物教研組三年發(fā)展規(guī)劃-文庫吧資料
2025-05-20 03:07本頁面
【正文】 動中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力提高教學(xué)特色（10分）教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評價”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動——體驗——表現(xiàn)”的過程有機結(jié)合，或能創(chuàng)造性地實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，或能創(chuàng)造性地使用教材，或能創(chuàng)造性地開發(fā)和運用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法手段上有獨到之處等，能形成較為鮮明的教育個性和教學(xué)風(fēng)格四、校本教研基于創(chuàng)新隨著課程改革的發(fā)展和深化，教師隊伍專業(yè)化是適應(yīng)教育改革和發(fā)展的必然要求，而校本培訓(xùn)正是適應(yīng)時代要求而產(chǎn)生的提高教師隊伍素質(zhì)的有效途徑，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。教學(xué)內(nèi)容（25分）準(zhǔn)確反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，正確理解、把握教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。完善“菜單式”作業(yè)，誠信作業(yè)機制，重視作業(yè)分層布置，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、獨立完成，做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。繼續(xù)探索“單元式”教學(xué)，統(tǒng)籌安排課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教研組要引領(lǐng)教師認(rèn)真落實《菏澤一中教學(xué)常規(guī)》，確立課堂教學(xué)改進在教學(xué)改革中的核心地位，強化推行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué)，強化“目標(biāo)設(shè)計”，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)作用。（二）深化課堂教學(xué)課堂是教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地，更是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心所在。高一、高二教師根據(jù)學(xué)科特點、自身特長和豐富的地方資源，選擇性的開設(shè)校本課程，自主確立教學(xué)主題和內(nèi)容。高三科學(xué)方向?qū)W生進行高考備考復(fù)習(xí)。高二年級優(yōu)化國家選修課程開設(shè)制度和選課走班制教學(xué)運行機制，加強過程管理，提升選課走班制度下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)業(yè)水平考試優(yōu)秀率、合格率。三、課程教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)（一）課程開發(fā)在我國新一輪課程改革的大背景下，我校為落實國家課程改革方案，推進素質(zhì)教育的實施，按照教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和2004年制定的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物》共開設(shè)三個必修模塊和三個選修模塊。學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)：實行教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人的梯級教師結(jié)構(gòu)，各梯次教師的推薦和評定要依據(jù)條件自下而上逐級推薦選拔，以促進生物學(xué)科骨干教師隊伍的形成和發(fā)展。專任教師100%達到本科學(xué)歷。：到2015年具有高級以上職稱專任教師要達到專任教師的30%，生物學(xué)科教學(xué)至少有10名高級以上職稱的專任教師。在與學(xué)生交往時會通過身體力行表達自己對某些人際交往原則(如公平、公正、分寸、默契)的理解。能夠從錯誤中學(xué)習(xí),并及時調(diào)整自己的態(tài)度和行為。教師不僅要注重積累個人經(jīng)驗、領(lǐng)悟直接經(jīng)驗,樂于與同行之間交流、合作,更要重視對“理論性知識”的理解、運用和擴展。教師必須具備一定的教育理論修養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的基本理論，重視吸收現(xiàn)代教育觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式。生物教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮生物學(xué)科教學(xué)特點，高中學(xué)生的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。條件性知識能力和目標(biāo)教師的專業(yè)成長要著力于“兩種知識”的儲備，不僅包括儲備深刻的本體性知識，而且著力儲備堅實的條件性知識。作為
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