教師角色的社會(huì)化ppt課件-文庫(kù)吧資料
2025-05-18 12:13本頁(yè)面
【正文】 索階段；167。 教師角色社會(huì)化大致經(jīng)歷一下四個(gè)階段：167。 （一）教師角色社會(huì)化是一個(gè)分階段逐步的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。167。 167。 167。 167。 167。 167。第二節(jié) 教師角色社會(huì)化的內(nèi)容與過(guò)程一、教師角色社會(huì)化的意義167。 教師角色規(guī)范的特殊性主要體現(xiàn)在對(duì)教師角色的專(zhuān)業(yè)要求上。 167。 教師首先作為一般社會(huì)成員，享有與其他社會(huì)成員同樣的各種社會(huì)權(quán)利。 167。從作為社會(huì)一般角色的身份講，教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任并無(wú)特別之處。 教師角色義務(wù)的特殊性167。 167。 民主化的政治角色；167。 社會(huì)優(yōu)秀道德的實(shí)踐者；167。 教育教學(xué)的革新者；167。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者；167。 課堂教學(xué)的組織者；167。奧黑爾（ Mary John O’Hare）的研究指出，167。麥金太爾（ D. John Mclntre）和瑪麗 167。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 又包括學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定者、知識(shí)擁有者、學(xué)生信任者、紀(jì)律維護(hù)者、道德氛圍的創(chuàng)造者、學(xué)校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者等角色；167。 美國(guó)學(xué)者格蘭布斯（ ）認(rèn)為教師扮演著 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 與 文化傳播者 兩種基本角色，167。 二是社會(huì)文化價(jià)值的維護(hù)者，通過(guò)教育傳遞價(jià)值觀念，提高學(xué)生的文化水平，促進(jìn)其智力發(fā)展。因此在現(xiàn)代社會(huì)中教師應(yīng)承擔(dān)兩種社會(huì)角色：167。在這種情況下，教師已不可能運(yùn)用傳統(tǒng)的道德權(quán)威來(lái)控制學(xué)生，而是憑借社會(huì)賦予教師的另一種新的選擇權(quán)威，即通過(guò)傳授知識(shí)技能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)來(lái)控制學(xué)生。 英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家佛勞德（ J. E. Floud）在 《 現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué) 》 一文中提出了自己的觀點(diǎn)。 雙重角色論。 另一方面，要有選擇地讓兒童熟悉現(xiàn)實(shí)的生活與文化，以培養(yǎng)他們?cè)诓粩嘧冞w的社會(huì)環(huán)境中的判斷能力與適應(yīng)能力。因此，教師理應(yīng)承擔(dān)兩種文化的協(xié)調(diào)任務(wù)：167。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的文化是極為復(fù)雜和多元的。 杜威在 《 民主主義與教育 》 和 《 我的教育信條 》 等書(shū)中認(rèn)為，學(xué)校的主要任務(wù)是傳遞文化，而文化是多種事物復(fù)雜的 “結(jié)晶體 ”。 文化協(xié)調(diào)論。因此，教師應(yīng)具有為傳播文化不惜犧牲的精神，要善于根據(jù)社區(qū)的文化價(jià)值規(guī)范來(lái)教育學(xué)生，并形成自己的支配權(quán)，以取得教育的成功。 華勒（ Waller）在 《 教育社會(huì)學(xué) 》 一書(shū)中寫(xiě)道， “班級(jí)社會(huì)體系從本質(zhì)和功能上來(lái)看，是一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，是為社會(huì)提供服務(wù)的 ”，教師是接受社會(huì)委托專(zhuān)門(mén)從事文化傳播的人，教師的任務(wù)是撒播光明，驅(qū)走黑暗。 文化傳播論。教師道德權(quán)威的形成，一方面取決于教師的社會(huì)作用，另一方面也取決于教師的社會(huì)地位，此外也與教師自身的信念密切相關(guān)。教師在深切理解社會(huì)道德的偉大意義與權(quán)威的基礎(chǔ)上，逐漸將其內(nèi)化到個(gè)人的人格之中，再通過(guò)自己的言行將社會(huì)道德意志傳遞給學(xué)生，教師權(quán)威 “其實(shí)不是從外部而是從自身才能保持的 ”， “只有出自?xún)?nèi)心的信賴(lài)才能使教師有權(quán)威 ”。 167。167。 教師作為一種特殊的社會(huì)角色，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著巨大作用。 二是角色的社會(huì)調(diào)適。一般地說(shuō)，角色調(diào)適包括兩個(gè)方面：167。 ：167。 社會(huì)角色變遷 主要表現(xiàn)在角色目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、角色權(quán)利的變化與角色地位的提升等方面。167。167。167。 ：167。167。 角色義務(wù)、角色權(quán)利和角色行為規(guī)范，167。 ：167。 角色學(xué)習(xí) 是指社會(huì)成員掌握社會(huì)理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過(guò)程，它既是角色扮演的基礎(chǔ)，也是個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。 （三）角色學(xué)習(xí)167。 角色調(diào)適。 角色學(xué)習(xí)；167。167。 任職前的角色預(yù)期社會(huì)化；167。 角色社會(huì)化 涉及到 制度 與 個(gè)體 兩個(gè)層面：167。167。167。 ：167。 復(fù)合型角色167。 根據(jù)角色功能的形態(tài)：167。 執(zhí)著型角色167。 表現(xiàn)性角色 167。 根據(jù)角色所追求的目標(biāo) ：167。 規(guī)定性角色167。 自致角色 167。 根據(jù)人們獲得角色的方式不同 ：167。167。 其二，在社會(huì)影響個(gè)人的過(guò)程之中起中介作用；167。 是社會(huì)所規(guī)定的角色的行為要求或行為模式，它在社會(huì)生活中具有以下主要功能：167。 是保證社會(huì)角色履行角色義務(wù)的基本條件和動(dòng)力，包括角色權(quán)力和角色權(quán)益兩方面，前者指角色扮演者履行角色義務(wù)時(shí)必須具有的支配他人或
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