【正文】 者進(jìn)行推斷時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用他們?cè)械闹R(shí)和文本的線索來得出結(jié)論，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。選擇語言描述明顯的讀本，這有助于學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生、想象明顯的圖畫?？捎脕斫淌谙胂蠡蛐蜗蠡呗缘淖x本小貼士：”——Ellin Oliver Keene and Susan Zimmermann《思維的再現(xiàn)》想象來源于我們的感覺和情緒情感?！爱?dāng)我們?cè)俅斡^察一幅圖畫時(shí)，一些新的畫面會(huì)出現(xiàn)，補(bǔ)充我們記憶中已有的畫面。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生們畫出想象的畫面，結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷影響了我們的想象，而想象有助于我們進(jìn)行閱讀。我們的經(jīng)歷不同，頭腦中產(chǎn)生的畫面也不同。聲音特別大，以至于這只小老鼠每次試著接近草莓時(shí)都被嚇一跳。它非常聰明。Carleer：Bob，你就像一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者一樣在頭腦中進(jìn)行了想象。你甚至聽不到它的聲音。請(qǐng)睜開眼睛。)(學(xué)生們問起了我家廚房里的那只老鼠。我想這只老鼠肯定正在流口水，它在惦記著這只紅草莓。有一次我家宴請(qǐng)客人時(shí)，也發(fā)生了類似的情景。Carleen：讓我來告訴大家我此時(shí)頭腦中出現(xiàn)的畫面。我們一起閱讀了第二頁到第五頁的內(nèi)容?？粗?。當(dāng)我閱讀時(shí)，我會(huì)這樣做來幫助我理解閱讀內(nèi)容。讀者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，在頭腦中想象出的、產(chǎn)生的畫面也不同(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。我們運(yùn)用我們的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去想象和形象化文本內(nèi)容。(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)文本與主題點(diǎn)：讀者把文本與文本中的一些話題做聯(lián)系，例如，洪水、戰(zhàn)爭(zhēng)或者無家可歸。l他們都被抓住——沒能再吃到任何東西！文本與文本：讀者把文本與自己讀過的東西進(jìn)行聯(lián)系。l)我知道Nora此時(shí)心里的感覺。我記得我的小妹妹從醫(yī)院回到家里時(shí)的樣子。優(yōu)秀的讀者通過與文本互動(dòng)理解讀本。聯(lián)系lThe World of Ants (Newbridge)Bonnie Lass and Philemon Sturges著Who Took the Cookies From the Cookie Jar?Melvin Berger著Squirrels All Year LongEzra Jack Keats著The Snow DayRosemary Wells著Noisy Nora通過多次示范，你可以幫助學(xué)生們明了什么是做聯(lián)系。有時(shí)，學(xué)生們所做的聯(lián)系是與閱讀內(nèi)容不相關(guān)的。我會(huì)在我們停留的地方粘上粘紙，這樣我們就知道了我們?cè)?jīng)在哪里停留并談?wù)摿宋覀兯龅穆?lián)系。如果我們能做到這些，我們就能更好地理解閱讀內(nèi)容。你們關(guān)于雪的經(jīng)歷和記憶不同，所以你們產(chǎn)生的聯(lián)系也不同。鏟雪車沒有把道路上的雪清除，所以我爸爸不能來接我。Carleen：你把這幅畫和你第一次看到雪的情景做了聯(lián)系，Ramon。我和媽媽非常興奮。雪太大了，以致于我整整一個(gè)星期沒法去上學(xué)。我展現(xiàn)了我是如何把我自己的經(jīng)歷與第一頁圖畫和文本進(jìn)行聯(lián)系的。我會(huì)要求你們和我一起嘗試使用這一策略，與我分享你們的運(yùn)用過程。“這個(gè)使我想起了什么？”這樣的聯(lián)系能喚起我頭腦中的一些記憶，有時(shí)，我會(huì)記起我做過或遇到過的一些事情，把它們和我正在閱讀的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。閱讀時(shí)聯(lián)系策略的運(yùn)用是非常重要的，因?yàn)樗兄谖覀冇洃浐屠斫馕覀冮喿x的內(nèi)容。聯(lián)系有助于讀者理解和記憶閱讀內(nèi)容，有助于預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容(Keene and Zimmermann，1997，Miller，2002；Harvey and Goudvis，200)?！爱?dāng)你利用聯(lián)系這一策略閱讀時(shí)，就好象你的大腦中展開了一場(chǎng)對(duì)話。有強(qiáng)烈的，可預(yù)測(cè)的情節(jié)的小說類故事和學(xué)生們感興趣的主題的非小說類讀本?？捎脕斫淌谔釂柌呗缘淖x本小貼士：第二天，我們繼續(xù)閱讀這本大書，邊讀邊提問更多的問題。最后，我們回到表格上來，一起讀一遍表格中的問題，看看哪些問題已經(jīng)有答案了。我把這些問題寫在粘紙上，粘到表格的問題一欄中。(我記錄下Ahmed的問題。我會(huì)把你的問題寫在粘紙上貼到我們的表格里。Carleen：Sonja，你的問題是關(guān)于蜂巢這個(gè)單詞的。Ahmed：Sonja想知道蜂巢是什么？)(同伴討論后，Ahmed分享了他的同伴的問題。(我在粘紙上寫下這個(gè)問題，并把它粘到表格的問題一欄中。Carleen：讀完之后，我想“蜜蜂是怎樣用它的身體生產(chǎn)出蜂蠟的呢？”讓我來給大家展示一下。最后一欄寫需要我們繼續(xù)討論或研究的問題。第一欄粘問題，把我們想到的問題粘在這里。為了更好地記住我們所提出的問題，我會(huì)把這些問題寫在粘紙上，粘在表格里。我會(huì)向你們展現(xiàn)我在閱讀時(shí)是怎樣提出自己的疑問的。我想向你們展現(xiàn)讀者閱讀時(shí)如何提出自己的疑問。開始部分：我是這樣開始教學(xué)的……我們邊讀，這些問題或者疑惑邊發(fā)生改變，也許答案就在文本中，也許我們會(huì)產(chǎn)生更多的問題。人類天生愛探詢答案，發(fā)現(xiàn)世界的意義。提問刺激你研究錯(cuò)誤?！疤釂柺情喿x理解最關(guān)鍵的鑰匙。參看附錄155頁的可重復(fù)使用的記錄表格。把可以教授不同閱讀理解策略的讀本記錄在表格里。分享閱讀記錄表Brenda Parkes and Judith Smith著 The Ugly DucklingsLaura Numeroff著if You Give a Moose a MuffinSusan Price著Goldilocks and the three BearsPat Hutchins著The Doorbell RangCindy Ward 著 Cookie’s Week課后，我計(jì)劃在其他的分享閱讀教學(xué)中采用可進(jìn)行預(yù)測(cè)的讀本，以支持學(xué)生們進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一預(yù)測(cè)策略。我繼續(xù)讀，在接下來的一些地方停下來，改變我的預(yù)測(cè)，我還請(qǐng)學(xué)生們也這樣做。你們考慮了故事內(nèi)容和你們所知道東西，所以你們能預(yù)測(cè)出接下來會(huì)發(fā)生什么。我想她不一定會(huì)照顧它。Matt：我想母鴨子會(huì)照顧這只灰色的小鴨子，因?yàn)樗嬖V這些小鴨子要安靜。)現(xiàn)在請(qǐng)你轉(zhuǎn)過身和你的同伴聊聊，分享一下彼此的預(yù)測(cè)——接下來會(huì)發(fā)生什么。我現(xiàn)在還是認(rèn)為這是一只丑陋的小鴨子。母鴨子正坐在它的上面。(我繼續(xù)讀，在第三頁末尾停下來。讓我們讀一讀，看看我的預(yù)測(cè)是不是正確的。丑小鴨。)標(biāo)題也能夠幫助我們預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。它也許想找到它的媽媽。我想它們肯定也在好奇地猜測(cè)這只小鴨子是誰呢？我想，這個(gè)小鴨子是不是從樹上掉下來的呢？它看起來很驚恐，特別是當(dāng)所有的小鴨子都盯著它的時(shí)候。也許它也是一只小鴨子，不過，它和其它的鴨子顏色不一樣，不是黃顏色的。我看到了一只灰色的小鳥，它好像剛剛從蛋殼里孵出來。Carleen：當(dāng)我看到這個(gè)封面時(shí)，我想“這個(gè)故事會(huì)講什么呢？”我甚至在開始閱讀之前，拿到這本書之前就這樣想了。我事先把標(biāo)題蓋上，然后這樣開始：下面是我和一年級(jí)學(xué)生第一次閱讀大書《丑小鴨》的活動(dòng)片斷。分享閱讀教學(xué)預(yù)測(cè)有助于我了解閱讀內(nèi)容，讓我想繼續(xù)讀下去，看看我的預(yù)測(cè)是否正確。我通過思考我所知道的和我正在閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。親愛的小讀者們，今天我想向你們展示我在閱讀時(shí)是怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)的。開始部分：我是這樣開始教學(xué)的……當(dāng)他們從文本中收集到新的信息時(shí)還會(huì)糾正自己的預(yù)測(cè)。讀者在閱讀時(shí)會(huì)預(yù)測(cè)文本中將出現(xiàn)的單詞或情節(jié)，會(huì)運(yùn)用原有知識(shí)、意義，有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及從文本中提取形象化的信息(這個(gè)單詞中都有哪些字母)來幫助自己進(jìn)行預(yù)測(cè)。策略一：預(yù)測(cè)”——Kat