【正文】 這首詩(shī)用童稚的想象，細(xì)膩地刻畫(huà)了孩子什么樣的心理，表達(dá)了什么樣的感情？ 【主題閱讀】 紙船印象 ⑴ 每個(gè)人的一生都會(huì)遭遇許多事，有些是過(guò)眼云煙，倏忽即逝；有的熱鐵烙膚，記憶長(zhǎng)存。 讓自己的生命為別人開(kāi)一朵花：一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問(wèn)候是一朵花，一次善意的批評(píng)是一朵花， _______________ _， _________________ ……能為別人開(kāi)花的心 是 善 良 的 心 ， 能 為 別 人 生 活 絢 麗 而 付 出 的 人 是 不 尋 常 的 人 4 、 結(jié) 合 詩(shī) 的 意 思 ， 在 括 號(hào) 內(nèi) 填 入 恰 當(dāng) 的 詞 語(yǔ) ： 現(xiàn)代詩(shī)人劉大白《舊夢(mèng)之群》一詩(shī)中這樣贊美人生，他說(shuō)： 少 年 是 （ ） 的 ／ 一 件 一 件 地 創(chuàng) 作 壯 年 是 （ ） 的 ／ 一 座 一 座 地 建 筑 老 年 是 （ ） 的 ／ 一 葉 一 葉 地 翻 閱 …… 三個(gè)不同的比喻，描繪出人生三部曲的各自旋律，乃是對(duì)人生深刻的總結(jié)與概括 【合作探究】 1 、 閱 讀 《 金 色 花 》 ， 討 論 （ 1 ）作者為什么把孩子想象成一朵金色花？ （ 2）孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三的不讓媽媽知道？ （ 3）為什么媽媽說(shuō) ?你這壞孩子 ? ？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？ 2 、 閱 讀 《 荷 葉 母 親 》 ， 討 論 （ 1）文章寫(xiě)蓮，先作平平淡淡的敘述， ? 有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的 ? ，這樣寫(xiě)有什么作用？ （ 2）園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來(lái)寫(xiě)，這里作者采用了什么表現(xiàn)手法？這樣有什么作用？ （ 3） ? 母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？ ?如何理解？ 在 文 章 結(jié) 構(gòu) 中 有 何 作 用 ？ （ 4）作者在風(fēng)雨中幾次看紅蓮 ,當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的 ? 紅蓮呢 ? 作者的心境又是如何變化的呢 ? 【精讀精煉】 閱 讀 《 金 色 花 》 ， 回 答 下 列 問(wèn) 題 。 禱告 （ 3 ） 那 朵 紅 蓮 ， 被 那 繁 密 的 雨 點(diǎn) ， 打 得 左 右 欹 斜 。 【自主學(xué)習(xí)】 1 、 下 列 加 點(diǎn) 的 字 注 音 匿（ ）笑 沐（ ）浴 祈（ ）禱 花 瓣（ ） 菡（ ）萏（ ） 欹（）斜 2 、 合 語(yǔ) 境 ， 解 釋 下 列 句 中 加 點(diǎn) 的 詞 （ 1 ）我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。這一時(shí)期泰戈?duì)柕膭?chuàng)作往往 夢(mèng)幻多于現(xiàn)實(shí) 。詩(shī)歌代表作《繁星》、《春水》等。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài) 最高尚、最純潔的愛(ài)。 泰戈?duì)柺怯《仍?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。文章借雨中看紅蓮 初雨時(shí) 的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷葉母親保護(hù)下的不動(dòng)搖；這生動(dòng)的場(chǎng)景讓作者聯(lián)想到母親對(duì)自己的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，從而達(dá)到謳歌母愛(ài)這一主題。荷葉，蓮花的葉子。寫(xiě)的是一個(gè)假想， 假如我變成了一朵金色花， 由此生發(fā)想像 一個(gè)神奇的兒童與他母親 捉迷藏 ，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一 幅 兒 童 嬉 戲 的 畫(huà) 面 ， 表 現(xiàn) 了 家 庭 之 愛(ài) 和 人 類(lèi) 天 性 的 美 好 與 圣 潔 。 【 學(xué) 習(xí) 難 點(diǎn) 】 聯(lián) 系 生 活 ， 細(xì) 致 深 入 地 體 味 親 情 之 愛(ài) 。 3 、 體 會(huì) 詩(shī) 歌 中 濃 濃 的 母 子 情 。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 荷葉 母親 冰心 三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、 葉覆紅蓮 三種情緒： 煩悶、 不適意、 不寧心緒散盡 二四 散文詩(shī)兩首學(xué)案 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 2 、 有 感 情 的 背 誦 比 賽 ， 評(píng) 出 優(yōu) 勝 者 。） 三、小結(jié) 本 詩(shī) 借 助 一 種 具 體 的 形 象 抒 發(fā) 對(duì) 母 親 的 愛(ài) ， 具 體 形 象 而 感 情 真 摯 。作者 情緒的變 化與紅 蓮的命 運(yùn)緊緊 地連在 一起。 體味詩(shī)情，理解詩(shī)意：教師提出問(wèn)題，學(xué)生小組討論后由小組代表回答 。（ 要 求學(xué) 生 注 意 體 會(huì) 語(yǔ) 調(diào)、 語(yǔ) 速 、 重 音 、 節(jié)拍 、 情 感 ） （ 2）教師提醒學(xué)生回憶上節(jié)課所做朗讀技巧提示。代表詩(shī)集《繁星》《春水》。（ 板 書(shū) 課 題 ） 二、授新 學(xué)生介紹冰心情況，教師補(bǔ)充：冰心，原名謝婉瑩，五四時(shí)期第一批現(xiàn)代女作家。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 純潔的母愛(ài)，總在我們遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給我們慰藉和力量。 母子情深。 五 、 作 業(yè) 感 情 真 摯 的 背 誦 這 首 詩(shī) 。 ） （ 教 師 板 書(shū) ） 三、小結(jié) 教師歸結(jié)本文寫(xiě)法：這首詩(shī)詩(shī)人想像 ? 我變成了一朵金色花 ? 來(lái)表達(dá)純真的母子之 愛(ài) ， 借 助 一 種 具 體 的 形 象 來(lái) 抒 情 是 本 文 的 獨(dú) 特 寫(xiě) 法 。（主要突出表現(xiàn)孩子天真調(diào)皮、熱愛(ài)母親，母親慈 愛(ài) 善 良 、 喜 愛(ài) 孩 子 。 ? 這一句蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？（媽媽尋找孩子的焦急和找到孩子后的驚喜心情；? 我 ? 為 媽 媽 做 好 事 保 密 的 高 興 和 調(diào) 皮 。） （ 5） ? ‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。 母親去牛棚時(shí)，和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。 ） （ 3） ? 我 ? 變成金色花后干了什么事？ （三次嬉戲： 母親做禱告時(shí)，開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。 （ 1）這篇文章里的金色花是一朵怎樣的花？（由具備了神力的小男孩變的花。 （ 3 ） 學(xué) 生 練 習(xí) 朗 讀 ， 教 師 作 積 極 性 評(píng) 價(jià) 。 3 、 朗 讀 課 文 （ 1 ） 教 師 范 讀 。 1913 年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。 （ 板 書(shū) 課 題 ） 二、授新 學(xué)生介紹泰戈?duì)柷闆r，教師補(bǔ)充：泰戈?duì)?，印度著名作家、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。 課時(shí)安排 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 是什么讓孩子那么快樂(lè)，那么活潑，那么可愛(ài)？是母愛(ài)。 教學(xué)難點(diǎn) 體 會(huì) 詩(shī) 句 蘊(yùn) 含 的 思 想 感 情 。 教學(xué)重點(diǎn) 1 領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，掌握詩(shī)歌借助具體形象抒發(fā)情感的寫(xiě)法。 過(guò) 程 與 方 法 目 標(biāo) 在 自 主 、 合 作 、 探 究 中 完 成 朗 讀 訓(xùn) 練 及 詩(shī) 歌 的 理 解 。 3 學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀技巧，提升朗讀能力。 最后再說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)：（略） 散文詩(shī)兩首《金色花》《荷葉母親》 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 1 積累字詞，掌握 ? 讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě) ? 的詞語(yǔ)。 例 3：母親是燈塔，我是夜航的船兒 課后品讀并積累冰心《繁星》《春水》中關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)句。 例 1：母親是春雨，我是幼苗。設(shè)計(jì)以下練習(xí)： 說(shuō)說(shuō)父母親最讓你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)。 可采用自由背誦、分組競(jìng)賽背誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)進(jìn)行背誦，加深對(duì)文本的理解。 文中最后一句話有什么深刻含義？在文章結(jié)構(gòu)中起什么作用？ 通過(guò)品味這些關(guān)鍵詞句，可以進(jìn)一步體會(huì)文章的主題。 第五個(gè)環(huán)節(jié)：美讀課文，品味語(yǔ)言。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀感悟，感知作者情感，理解文章借物喻人的寫(xiě)法。 再讀課文，指導(dǎo)朗讀。其中，檢查字詞時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生 利用形聲字知識(shí)辨析字音、字形，并結(jié)合上下文理解詞義。 我之所以要以自己的文章來(lái)導(dǎo)入，是為了拉近學(xué)生與老師的距離，從而拉近與文本的距離，也便于更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。其實(shí)，這句話不是我獨(dú)創(chuàng)的，而是受了著名詩(shī)人冰心作品的感染而來(lái)的。其中有這樣一句話：母親啊，你病如膏肓的軀體，依然是孩兒心靈的襁褓。現(xiàn)在你們手里拿的這篇懷念母親的文章，想必大家都還有印象吧？不錯(cuò)，這就是你們小學(xué)畢業(yè)考試的一篇懷 念母親的閱讀文章。 第四說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 一共有七個(gè)環(huán)節(jié)。 此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)幾篇借物喻人的散文，也初步了解了詩(shī)歌的品讀方法，并做了課前預(yù)習(xí)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，我著重從激發(fā)學(xué)生興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。 三、自讀課文，解決生字生詞。 鑒于此，我首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)： 一、閱讀課后冰心的作品導(dǎo)讀，了解冰心本人及作品。 教學(xué)難點(diǎn)是：品味語(yǔ)言，感悟親情，學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法。 ，并學(xué)會(huì)感恩。因此，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： ，有感情地誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)歌的能力。《荷葉母親》是一首贊頌?zāi)笎?ài)的散文詩(shī)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)定位在感受母愛(ài)的位置上。 《荷葉母親》出自人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元。 荷葉 母親 下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的處理。 總之，我們?cè)诳创弦惠吶说乃枷敫星闀r(shí)，千萬(wàn)不要 ? 類(lèi)型化 ? ，簡(jiǎn)單地分為 ? 好 ? 與? 壞 ? ，把父母歸為一類(lèi)，把奶奶歸為一類(lèi)，機(jī)械地對(duì)立起來(lái)。萬(wàn)芳的媽媽也屬于此列，甚至比 ? 我 ? 的爸媽有過(guò)之而無(wú)不及。大人對(duì)孩子在一般情況下進(jìn)行教育，要珍惜財(cái)物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過(guò)大人的允許，這都無(wú)可厚非。 ? 貴重 ? 說(shuō)明爸媽重的是財(cái)物； ? 沒(méi)有允許 ? ，說(shuō)明爸媽強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的威嚴(yán)。當(dāng)孩子說(shuō)出是送給最好的朋友時(shí)，她反對(duì)的理由主要是 ? 那么貴重的東西 ? ，不能 ? 隨便送人 ? ；再看爸爸，話雖不多，但重點(diǎn)突出，那就是 ? 貴重的東西 ? 不能 ? 自作主張 ? 。爸爸和媽媽是站在一起的，他們都反對(duì) ? 我 ? 把羚羊送人。 再看成人世界?？梢?jiàn)兩個(gè)少年朋友是以 ? 友誼 ? 為重的。有了幼兒園時(shí)的概括敘述，又有 ? 換褲子 ? 的典型事例描寫(xiě)， ? 我 ? 對(duì)萬(wàn)芳的羚羊的贈(zèng)與，就毫不奇怪了。這一典型的事例生動(dòng)地表明了萬(wàn)芳是 ? 仗義 ? 的。兩人上幼兒園時(shí)就形影不離。 先看看 ? 我 ? 和萬(wàn)芳這一少年世界的人際交往。這兩種人物通過(guò)羚羊木雕的糾葛，各自展示出他們的內(nèi)心世界。 人物分析 本文的中心事件是羚羊木雕。 本文在情節(jié)的安排上，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，人物出場(chǎng)的順序也是頗具匠心的。如果按生活本來(lái)的順序?qū)?，文章?shì)必拖長(zhǎng)了，內(nèi)容就很不集中，現(xiàn)在文中 ? 插敘 ? 就要取消，整個(gè)故事情節(jié)的敘述就會(huì)是平鋪直敘、毫無(wú)波瀾了。從哪里開(kāi)始，是寫(xiě)記敘性文章的重要問(wèn) 題。 情節(jié)結(jié)構(gòu)分析 《羚羊木雕》在情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排上，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是恰當(dāng)?shù)倪x擇了 ? 起點(diǎn) ? 。了解了故事情節(jié)，就應(yīng)分析文中的人物。 【解題點(diǎn)要】 閱讀本文，還是應(yīng)從情節(jié)結(jié)構(gòu)入手。作者用的是少年 ? 我 ? 第一人稱，并沒(méi)有站出來(lái)對(duì)這一事件說(shuō)一句話，表明任何態(tài)度，但在客觀敘事中卻有明顯的思想傾向。本文寫(xiě)了少年朋友之間的真摯友誼，也寫(xiě)了父母與孩子兩代人之間的具體矛盾。 讓我們懷 著對(duì)生 命的敬 重再次 朗讀課 題 —— 秋天的懷 念。 這 句 話 應(yīng) 該 說(shuō) 是 ? 我 們 在 一 起 要 好 好 活 … … ?（ 板 書(shū) ） 這里的?們?會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：?我和家人要好好活……? 就要離開(kāi)課堂。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限 —— 史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。讀書(shū)到此也完全可以。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。 讀出思考 課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟 劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。活出了生命的高貴。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。） 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。（課件，改造課文 的 訓(xùn) 練 ， 讓 學(xué) 生 選 擇 一 處 補(bǔ) 充 。 越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。 6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的?好好活?的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事 啊 ， 就 深 刻 在 心 中 ， 化 作 心 中 無(wú) 比 的 懷 念 （ 回 到 課 題 懷 念 ！）。?（課件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到?我倆 好 好 活 ? 的 句 子 中 朗 讀 … … ） 5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到 —— 隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的