【正文】 罰更有效 孩子的行為如果始終伴隨著可欲的后果，那么，他們會從這些獎勵性的后果中學(xué)到了大人和社會所認(rèn)可的良好行為。 因此，讓孩子懂得：選擇一定的行為，就是選擇一定的后果，這種行為與后果的內(nèi)在聯(lián)系要有 一致性 。即你愿意每天起早摸黑地辛苦工作，是因?yàn)闉榱说玫叫匠辏虻玫缴鐣J(rèn)同。后果是指伴隨行為而來的 強(qiáng)化 和 懲罰 。包括家長之間的 關(guān)系 和家長本身的 行為 ，家長對孩子教育態(tài)度的 一致性 ，與孩子的 關(guān)系 ，是否鼓勵與其他孩子正常的 交往 ，以及孩子與周圍人的 相 容等。家長可以隨時 掌握環(huán)境結(jié)構(gòu)性的時間性條件的應(yīng)用 ，比如，在孩子電腦邊放一個圖文并茂的提示：每次在電腦上學(xué)習(xí)或上網(wǎng)時間 30分鐘，一次幫助孩子增強(qiáng)控制能力。一般來說，環(huán)境的結(jié)構(gòu)程度越高，對孩子行為的影響也就越有積極性 。具體成分包括環(huán)境是否 干凈安全 ，周圍是否有 適宜的視覺材料 ，是否有與孩子 年齡相宜的玩具和器械 ，是否有利于孩子 與其他人群的交流等。試述一下你將怎樣用行為技能訓(xùn)練方法教父母強(qiáng)化孩子好的行為。 ? 應(yīng)用練習(xí) 現(xiàn)在有 10個家長，他們與孩子之間都存在一些問題，都有一個想尋求父母 注意 的孩子，比如有的 尖叫 、 哭鬧 或者 阻礙 父母的工作。 – 當(dāng)一種情境下的訓(xùn)練完成后， 再繼續(xù) 另一種情境下的訓(xùn)練，并繼續(xù)示范、指導(dǎo)、演習(xí)和反饋， 直到 學(xué)習(xí)者掌握了各種情境下的各種技能。 – 演習(xí)后要 立即給與反饋 。 – 要從行為 示范和描述行為的重點(diǎn) 開始 訓(xùn)練 。 – 首先在刺激情境中對學(xué)習(xí)者的技能進(jìn)行 評估 ，以確定學(xué)習(xí)者的 基線 。 ? 技能訓(xùn)練的原則 – 對所教的技能進(jìn)行 區(qū)分和定義 。 ? 集體行為技能訓(xùn)練 進(jìn)行集體行為訓(xùn)練時， 示范 和 指導(dǎo) 以集體的方式進(jìn)行，每個小組成員都要進(jìn)行 角色扮演 ，然后接受訓(xùn)練者和其他小組成員的 反饋 。 – 反饋 (feedback)：學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為演習(xí)后，訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng) 立即給與反饋 。 – 指導(dǎo) (instruction)：向?qū)W習(xí)者恰當(dāng)?shù)?描述 某種行為。 – 懲罰是與很多 道德問題和可接受性的問題 相關(guān)聯(lián)的。 – 懲罰的使用可能對使用者產(chǎn)生負(fù)性強(qiáng)化作用，從而可能導(dǎo)致懲罰的 錯誤使用 或者 過度使用 。 ? 懲罰方法使用的注意事項(xiàng) – 懲罰可能產(chǎn)生 侵犯行為 或者其他 情緒的副作用 。 結(jié)果的特征 懲罰因素因人而異。 一致性 如果 刺激出現(xiàn)與行為相一致 ，那么它作為懲罰的因 素的 效果會更大 。 ? 行為強(qiáng)化和懲罰的對比 共同特征 – 在行為之后跟隨著一個后果； – 這個后果對將來該行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。它是指只有在 與非條件懲罰因素 或者其他 已經(jīng)存在的條件懲罰因素 配對之后才具有懲罰作用的刺激物或事件。因此，這些刺激物具有 生物學(xué) 上的重要性，故將這些刺激物稱為 非條件懲罰因素 。有些事件或刺激物具有 自然的懲罰作用 ，因?yàn)楸苊馀c這些刺激物的接觸或者將這些接觸最小化具有生存價(jià)值。 – 負(fù)性懲罰的定義： ? 一個行為的發(fā)生 ； ? 行為之后跟隨著一個 刺激的消除 ； ? 而且作為結(jié)果，這個行為將來 不太可能再次發(fā)生 。它是指某一個行為的 結(jié)果導(dǎo)致 了這個行為 未來發(fā)生次數(shù)減少 的過程。由于懲罰被看作是做錯事的人應(yīng)得的，所以它包含了 倫理或道德 的內(nèi)涵。 ? 關(guān)于懲罰的一個普遍誤解 很多人將懲罰定義為對某個犯了罪或者從事了其他不恰當(dāng)行為的人采取的 措施 。 注意：不能以行為的結(jié)果是否顯得令人不快或令人厭惡來對懲罰進(jìn)行定義，只有將來的 行為確實(shí)減少了 ，才能得出某種具體結(jié)果是懲罰的結(jié)論。 – 如果有人把錫紙放在天線上而使電視畫面 不再變得 清晰，他就不會在將來再重復(fù)這個行為。 – 如果一學(xué)生的同學(xué) 不再向 其提供問題的答案，則他就不會再向同學(xué)請教問題。 – 如果每次她試圖打開雨傘時都 無法打開 ，而且使她 不能用 雨傘遮雨，那么，她將來就不會再使用這把雨傘。除此之外，如果行為在自發(fā)恢復(fù)的過程中得到強(qiáng)化 ，那么行為可能會 回升 到行為消退之前的水平。 – 行為消退之后發(fā)生的行為強(qiáng)化 如果行為強(qiáng)化在行為消退的過程中發(fā)生，那么行為減少所需 時間 就會增加。當(dāng)行為連續(xù)被強(qiáng)化時，一旦強(qiáng)化手段被終止，行為會 迅速減少 。 ? 影響消退的因素 – 行為消退之前的行為強(qiáng)化程序 行為強(qiáng)化程序可以 部分地決定 行為消退到底將會導(dǎo)致迅速或逐步的行為水平降低。比如，一個人入店行竊的行為是被從一家商店里得到某種商品的結(jié)果所強(qiáng)化的。行為消退意味著 移去一個行為的強(qiáng)化刺激 。對于行為消退的一個 普遍誤解 是，使用行為消退法只意味著 忽略目標(biāo)行為 。如果行為消退過程仍然在進(jìn)行，也就是說，如果沒有強(qiáng)化刺激，那么，行為就不會持續(xù)很長的時間。 ? 自發(fā)恢復(fù)行為 行為消退的另一個 特征 ，即行為可能在停止發(fā)生一段時間后又 再次發(fā)生 ，這稱作為 自發(fā)恢復(fù)行為 。 ? 消退爆發(fā)行為 行為消退過程的 特征 之一，即一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時間或強(qiáng)度經(jīng)常在減少和最終 停止前會暫時地增加 ，這就是 爆發(fā)行為 。當(dāng)行為因?yàn)?不再得到強(qiáng)化而停止發(fā)生 時，我們就說這個行為正在經(jīng)歷消退的過程或已經(jīng)消退。 二、行為消退法 ? 行為消退的 原理 是什么？ ? 消退 爆發(fā) 時會發(fā)生什么？ ? 行為 消退與正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化 有何不同？ ? 對行為消退的 普遍誤解 是什么？ ? 哪些 因素 會影響行為消退？ ? 行為消退的定義 行為消退的行為學(xué)定義是：行為消退發(fā)生在 – 一個以前被強(qiáng)化的行為 ； – 不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果 ； – 且因?yàn)檫@個原因，行為在將來 不再發(fā)生 。 可變間隔 向 長度不固定的時間間隔后發(fā)生的第一個反應(yīng) 提供強(qiáng)化 刺激。產(chǎn)生出 低比率 的行為，并具 有 降低 —升高模式。產(chǎn)生出 高比率且穩(wěn) 定 的行為，強(qiáng)化之后 沒有 停頓。產(chǎn)生出 高比率 的行 為，強(qiáng)化之后 有 短暫停頓。費(fèi)爾斯特斯金納歸納了四種基本程序類型：固定比例、可變比例、固定間隔和可變間隔。 費(fèi)爾斯特（ Ferster）和斯金納研究了多種類型的間隙行為強(qiáng)化程序，在試驗(yàn)中，他們將鴿子放進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒，在鴿子面前的盒壁上安裝有經(jīng)過裝飾的鑰匙，一個自動的裝置會把鴿子啄鑰匙的次數(shù)記錄下來。在這一小時之后，主管一天中只是偶爾回來看他的工作，并在他安裝正確之后夸獎他，這就是見習(xí)行為強(qiáng)化程序，因?yàn)樗惭b把手的行為并不是每次都被強(qiáng)化。與連續(xù)行為強(qiáng)化程序相反，在間隙行為強(qiáng)化程序中，不是每個反應(yīng)都得到強(qiáng)化，或者說反應(yīng)只是有時或間隙地被強(qiáng)化。 ? 行為強(qiáng)化程序 某一具體行為的行為強(qiáng)化程序的說明，強(qiáng)化刺激是跟隨每個反應(yīng)出現(xiàn)還是只跟隨部分反映出現(xiàn)。 結(jié)果的特征 強(qiáng)化刺激因人而異。 一致性 刺激物與行為的 一致性越大 ，它作為強(qiáng)化刺激的強(qiáng)化 效果越大。穿鞋的結(jié)果是防止 熱瀝青上的熱量。跳到草地 上結(jié)果使她可以逃避熱瀝青上的熱量。反之，個體 通過從事某一具體行為來防止負(fù)性刺激 ，從而強(qiáng)化了行為。反之，個體 通過從事某一具體行為來逃避負(fù)性刺激 ，從而強(qiáng)化了這個行為。 – 負(fù)性強(qiáng)化 的定義： ? 一個行為的發(fā)生 ； ? 隨著這個行為出現(xiàn)了 刺激的移去 或者 刺激強(qiáng)度的降低 ； ? 導(dǎo)致了 行為的增強(qiáng) 。 請說出你自己生活中的幾個操作性行為，并指出這些行為的強(qiáng)化刺激。對她的哭鬧的強(qiáng)化刺激就是父母對她的關(guān)心。結(jié)果，這個孩子睡覺時哭鬧得更頻繁了。這個 增強(qiáng)了操作性行為的結(jié)果