【正文】 。 即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的學生與學生 、 學生與教師之間的距離關(guān)系 。 即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現(xiàn)的語言的音調(diào) 、 音量 、 持續(xù)時間 、 節(jié)奏及特殊發(fā)音與詞匯 。 如學生在教學過程中是否積極舉手發(fā)言 ， 是否樂意與其他同學合作等 。 ? 非語言行為 。 ? 在實際研究中 ， 會因為研究主題的不同 ， 觀察記錄的形式會有所不同 ， 通常具體包括以下幾種： ? 語言行為 。此外，還可以劃定觀察的具體內(nèi)容和過程，根據(jù)觀察量，做好觀察者的組織分工。 ? 例如，進行中小學班主任政策可行性研究需要確定對班主任工作量現(xiàn)狀的觀察。 二、觀察法的研究設(shè)計 ? 明確研究目的 ? 確定觀察對象 ? 細化觀察內(nèi)容 ? 計劃觀察步驟 ? 擬定觀察指標 ? 選擇記錄方法 （一）明確觀察目的 ? 觀察目的是根據(jù)科研任務(wù)和觀察對象的特點而確定的。 需要注意的是 ， 這四種途徑并非是孤立的 ， 而是各有側(cè)重點 。 ３、旁聽各種會議 研究人員可以通過旁聽學校的各種會議，以了解有關(guān)課堂教育教學活動之外的一些信息，這對獲取有價值的資料也是十分重要的。研究人員深入到課堂中，觀察在教育教學活動中，師生雙方的各方面活動情況，從而收集有關(guān)資料。 第二節(jié) 觀察的途徑和設(shè)計 一、觀察的途徑 １ 、 參觀 參觀是觀察法中較為基本和普遍的方式 ，其直觀效果最好 ， 比如欲了解和研究某學校教育教學環(huán)境的基本情況 ， 可以通過參觀來考察該學校的校園環(huán)境 、 教室布置 、實驗議器設(shè)備等 。 受觀察范圍的限制：觀察涉及對象的有限性 ， 特別是在同一時期內(nèi)觀察的對象是不多的 ， 這種小樣本 ， 不適用于大面積研究 。 ? 隨著科學的發(fā)展，人們在憑借感官直接觀察的同時，也借助于先進的科學儀器進行觀察，大大地提高了觀察的廣度、深度和精度。 同時 ， 人的觀察受主觀意識的影響 ，不同的人有不同的意識背景與理論框架 ， 因此 ， 對同一事物的觀察 ， 往往帶有各自的主觀性 ， 難以做到客觀化 。 如研究青少年的網(wǎng)上不良活動問題就不好用觀察法 。 （二）觀察法的局限性 受觀察對象的限制 觀察法適宜于對外部現(xiàn)象及事物的外部聯(lián)系的研究 ， 而不適宜于對內(nèi)部核心問題及事物內(nèi)部聯(lián)系的研究 。 縱貫性：對被觀察對象可以作較長時間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察 ， 對其行為動態(tài)演變可以進行分析 。 情境性：觀察一般是在自然狀態(tài)下實施的 ， 對被觀察者不產(chǎn)生作用與影響 ， 即無外來人為因素的干擾 ， 不會產(chǎn)生反應(yīng)性副作用 ，能獲得生動樸素的資料 ， 具有一定的客觀性 。調(diào)查、實驗等必須要有明確的問題才能進行，而觀察則不然，它既可以是通過對日?；顒舆M行有目的觀察而發(fā)現(xiàn)問題，也可以是對某一特殊情景中的事情進行有效的觀察，還可以對某一明確的問題進行觀察。所得到的資料不僅是第一手的，具有真實、可靠性，而且還可以反復(fù)觀察，多次使用。只有把觀察集中在經(jīng)過選擇的幾名學生、幾項主要指標、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達到科學觀察的目的。 ? 例如，進行某班級學生學習態(tài)度和精神現(xiàn)狀的觀察。 （三）選擇性 ? 科學的觀察并不是一般地認識現(xiàn)象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點，獲得典型事物的現(xiàn)象和過程。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。 也就是查明現(xiàn)象及其發(fā)展的條件之間的因果聯(lián)系和關(guān)系。 （二）能動性 ? 科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。 二、 觀察法的主要特點 （一）自然性 觀察方法的主要特點在于，它是在自然狀態(tài)下，對研究對象不加任何干擾和控制，從而收集研究對象的有關(guān)資料，這就能真實地反映研究對象的本來面目。 總之，不論理論的提出，還是理論的驗證，都需要觀察，這正如愛因斯坦所指出的那樣：理論所以能夠成立，其根源就在于它同大量的單個觀察關(guān)聯(lián)著，而理論的“真理性”也正在此。同時，理論一經(jīng)提出，其是否符合教育規(guī)律，是否具有真理性，又有待于實踐的檢驗，因此，科學理論需要通過觀察來進行驗證。 （二）有助于教育科學理論的提出與驗證 教育科學理論的提出不是某個哲人的思維的自由創(chuàng)造，而是在教育實踐基礎(chǔ)上的飛躍與升華。 ? 如有的教師通過對入學新生的觀察，發(fā)現(xiàn)有的學生常常出現(xiàn)不適應(yīng)性，如何使學生從不適應(yīng)到適應(yīng)，對他們今后的學習、成長都有十分密切的關(guān)系，由此而提出并形成了大、中、小學、幼兒園如何銜接的研究課題。也正因為科學始于觀察，課題的選擇和形成必然有賴于觀察。在科學研究上，第一手原始材料具有極其重要的價值，它是一切科學研究的起點，科研往往從問題開始，進而進行觀察、調(diào)查和實驗，從這個意義上講，科學源于問題。 ? 具體說，其作用體現(xiàn)在以下三個方面。它貫穿于研究過程的各個階段。 蘇霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。 中外教育史上有許多優(yōu)秀的教育家善于觀察自己的教育對象，并把觀察的結(jié)果記錄下來，成了寶貴的第一手材料。許多科學發(fā)現(xiàn)都始于觀察，如牛頓對蘋果落地的觀察之于萬有引力定律、瓦特對開水壺的觀察之于蒸汽機、魏格納對地形圖的觀察之于板塊漂移說等。 科學觀察與日常觀察的差別 結(jié)構(gòu)化（科學）對象 有預(yù)定計劃有目的 有選擇對象有重點 要作嚴格詳細的記錄 日常生活現(xiàn)象 自發(fā)性、無目的 偶然性、無重點 不要求嚴格的記錄 ? 日常的 ? 日?；顒? 有目的的 有目的的 ? 系統(tǒng)化的 系統(tǒng)化的 ? 缺乏 │ │ │