家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)方案范瑩-文庫(kù)吧資料
2025-05-09 23:13本頁(yè)面
【正文】 看，小彬同學(xué)正在認(rèn)真思考問(wèn)題呢。我好好表?yè)P(yáng)了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。因?yàn)槲乙呀?jīng)決定換個(gè)方式對(duì)他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會(huì)兒，然后不好意思的低下頭，放下了本來(lái)要去戳弄旁邊同學(xué)的手。在一次上課前我的腦子里出現(xiàn)了一個(gè)新想法，今天我來(lái)?yè)Q個(gè)方式對(duì)他，看看效果怎樣。出去愛(ài)心義賣(mài)時(shí)，他總是與同學(xué)爭(zhēng)搶同一個(gè)“顧客”結(jié)果報(bào)紙沒(méi)賣(mài)掉，反而嚇壞了路人。小彬上課時(shí)小動(dòng)作總是很多，陶藝課也不例外，不注意老師的示范講解還不停的擺弄桌子上的工具,隨便插嘴,不分是非跟著別人起哄，弄得好幾次師生哭笑不得，我已經(jīng)教育過(guò)他很多次了，就是沒(méi)有改進(jìn)。其實(shí)，恰恰相反，學(xué)生的某些道德思想及行為問(wèn)題追根溯源是由這些心理問(wèn)題引發(fā)的，因此，我們只有把握住智障青少年的心理問(wèn)題，從而進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，才有可能使這些智障青少年健康、平穩(wěn)的渡過(guò)青春期。融思想教育于多彩多姿的校園生活之中，對(duì)“追星”現(xiàn)象著眼于“散熱”，組織興趣小組如音樂(lè)、美術(shù)、攝影小組以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)生活樂(lè)趣，促進(jìn)心理健康大有益處。以此，在他們可接受的程度范圍內(nèi)，最大可能的了解人生之路的甘與苦。疏導(dǎo)策略：運(yùn)用明星“榜樣”作用，因勢(shì)利導(dǎo)。五、“追星”心理及其疏導(dǎo)青少年學(xué)生中“追星”已成為一種時(shí)髦，處在青春期的輕度智障生，他們同樣對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)夢(mèng)幻和憧憬，他們也有豐富的情感，也需要尋找一個(gè)寄托之處去宣泄和張揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，逐步將他們對(duì)“戀人”的單戀情感轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)間的友誼。疏導(dǎo)策略:采用“情感合流法”與“情感轉(zhuǎn)移法”。四、單戀或暗戀心理及其疏導(dǎo) 俗話(huà)說(shuō)：“哪個(gè)少男不鐘情，那個(gè)少女不懷春？”處在青春期的輕度智障生同樣具有這種心理傾向，他們對(duì)異性產(chǎn)生好奇心理，并伴有一種躁動(dòng)不安的嘗試心理，而且他們不隱諱自己對(duì)某一位異性的喜歡與關(guān)注。了解并把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)掘“閃光點(diǎn)”和積極因素。這樣，就會(huì)縮短師生間的心理距離，可以有效控制學(xué)生的逆反心理。疏導(dǎo)策略：運(yùn)用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體。對(duì)于越是得不到的東西，越想得到；越是不讓知道的事情，越是想知道。三、逆反心理及其疏導(dǎo)與童年相比，青少年時(shí)期自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，他們的自尊心和好勝心也隨之增強(qiáng)起來(lái)。教給他們學(xué)會(huì)“暫時(shí)擱置法”。疏導(dǎo)策略：疏導(dǎo)易怒的最好辦法是心靈溝通。學(xué)生間常因一些小事或一句話(huà)斤斤計(jì)較，進(jìn)而產(chǎn)生沖突。重復(fù)的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們鞏固優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。美國(guó)總統(tǒng)林肯曾說(shuō)：“每個(gè)人都喜歡被人贊賞”。如“老師在對(duì)著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵(lì)的技術(shù)。在對(duì)智障生施教的過(guò)程中一定要充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心和無(wú)微的關(guān)心，對(duì)智障生的不良行為要持寬容和諒解的態(tài)度。在進(jìn)入特殊教育學(xué)校之前，他們都不同程度的飽嘗過(guò)失敗的體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。一、自卑心理及其疏導(dǎo)智力缺陷導(dǎo)致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。進(jìn)入青春期的輕度智障青少年，身體的發(fā)育幾乎與同齡兒童少年同步發(fā)展，但智力發(fā)育與行為控制等方面遠(yuǎn)落后于正常學(xué)生，他們對(duì)自身發(fā)生的生理變化及產(chǎn)生的心理變化不能正確認(rèn)識(shí)，也不會(huì)妥當(dāng)處理，況且又缺乏一定的自制力，因此，他們?cè)谇啻浩诒憩F(xiàn)出的心理及行為問(wèn)題較正常少年更為明顯
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