家庭教育指導活動方案范瑩-wenkub
2023-05-18 23:13:54 本頁面
【正文】 消散。有時由于教師的批評不入耳，他們就會對老師產(chǎn)生不滿甚至反感，于是與教師對著干、有的學生一氣之下，就不愿意繼續(xù)讀下去，甚至產(chǎn)生逃跑的心理等。輕度智障少年也是如此，教師對他們的點滴進步和微小的變化要及時表揚。交給他們學會“自我暗示”和“自我激勵”的鼓勵技術。生理上的缺陷使他們常受到正常人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心，從而對自己的評價過低，常感到自己低人一等。布勒曾以“消極反抗”來稱呼青春期。目前，我國心理學界對青少年時期劃分，一般認為從十一二歲至十四五歲為少年期，從十四五歲至十七八歲為青年初期，從十七八歲至二十五歲為青年中晚期，也就是說，從十一二歲至二十四五歲統(tǒng)稱為青少年時期。２、 收集家庭教育的相關資料和信息。所以，針對初職階段青春期孩子情緒波動大，行為反復多的特點，家長首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，本著理解、寬容的原則，平和地與孩子一起分析、解決問題。家庭教育指導活動方案正視孩子成長過程中出現(xiàn)的問題 輕度智障青少年常見的心理問題及疏導活動背景分析：成長過程中的特殊孩子總會在一些行為上出差錯，家長由于工作壓力大等原因，很容易出現(xiàn)一種不聽孩子解釋，便批評孩子，對孩子出現(xiàn)一些消極的評價，比如說“你就整天給我惹事”“我怎么就生出你這樣的孩子”，在宣泄自己的情緒的同時，給孩子的心理帶來了很大的創(chuàng)傷，孩子容易產(chǎn)生逆反心理，在行為改善方面也沒有太大的效果。活動目標： ，希望家長更多了解學生的身心特點，正視孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題。３、 制作相關的PPT。此文所討論的是從十一二歲至十七八歲輕度智障青少年常見的心理問題。進入青春期的輕度智障青少年，身體的發(fā)育幾乎與同齡兒童少年同步發(fā)展，但智力發(fā)育與行為控制等方面遠落后于正常學生，他們對自身發(fā)生的生理變化及產(chǎn)生的心理變化不能正確認識，也不會妥當處理，況且又缺乏一定的自制力，因此，他們在青春期表現(xiàn)出的心理及行為問題較正常少年更為明顯。在進入特殊教育學校之前，他們都不同程度的飽嘗過失敗的體驗，如學習上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。如“老師在對著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵的技術。重復的表揚會使他們鞏固優(yōu)點，增強自信心。疏導策略：疏導易怒的最好辦法是心靈溝通。三、逆反心理及其疏導與童年相比，青少年時期自我意識過強，他們的自尊心和好勝心也隨之增強起來。疏導策略：運用“自己人效應”與學生保持同體。了解并把握學生的心理動態(tài)，了解學生的內(nèi)在需求，發(fā)掘“閃光點”和積極因素。疏導策略:采用“情感合流法”與“情感轉移法”。五、“追星”心理及其疏導青少年學生中“追星”已成為一種時髦，處在青春期的輕度智障生，他們同樣對未來充滿夢幻和憧憬，他們也有豐富的情感，也需要尋找一個寄托之處去宣泄和張揚。以此，在他們可接受的程度范圍內(nèi)，最大可能的了解人生之路的甘與苦。其實，恰恰相反，學生的某些道德思想及行為問題追根溯源是由這些心理問題引發(fā)的，因此，我們只有把握住智障青少年的心理問題，從而進行正確的心理疏導，才有可能使這些智障青少年健康、平穩(wěn)的渡過青春期。出去愛心義賣時，
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