新課改下的高考生物論文對(duì)本設(shè)計(jì)的指導(dǎo)(生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性)doc-文庫(kù)吧資料
2025-05-08 00:02本頁(yè)面
【正文】 他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。）（師銜接）：剛才的探究活動(dòng)中涉及到了“抵抗力穩(wěn)定性”和“恢復(fù)力穩(wěn)定性”，下面請(qǐng)同學(xué)們↓問(wèn)題10：分別對(duì)“抵抗力穩(wěn)定性”和“恢復(fù)力穩(wěn)定性”下一個(gè)你認(rèn)為比較確切的定義。他倆的結(jié)果并不矛盾，埃爾頓的結(jié)果說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性大小與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度成正比即結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性弱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)恢復(fù)時(shí)間隨復(fù)雜性的增加而增加，因而生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力隨復(fù)雜性的增加而降低。皮姆則以模型群落為研究對(duì)象，研究其經(jīng)受大而持久的干擾后恢復(fù)到原狀的能力，即全域穩(wěn)定性，結(jié)果是全域穩(wěn)定性一般隨復(fù)雜性增加而下降。這種情形在農(nóng)田和果園生態(tài)系統(tǒng)中常常出現(xiàn)。 6．大量使用農(nóng)藥大大地簡(jiǎn)化了群落的結(jié)構(gòu)。4．在物種組成簡(jiǎn)單的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，特別是農(nóng)作物單一種植的生態(tài)系統(tǒng)，外來(lái)種的入侵和某一種群的快速繁殖更加常見，而且容易導(dǎo)致病蟲害的大發(fā)生。同時(shí)，為了使捕食者和獵物能夠共存，需要一定的復(fù)雜環(huán)境。埃爾頓的論據(jù)： 1．研究證明，兩個(gè)或少數(shù)物種相互作用的數(shù)學(xué)模型不易達(dá)到穩(wěn)定的局面。相反，生態(tài)學(xué)家梅(May)和皮姆(Pimm)通過(guò)理論研究和野外考察，發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性一般隨復(fù)雜性增加而降低。（屏幕展示下列材料，并組織學(xué)生閱讀）研究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的關(guān)系 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性密切相關(guān)，在這一問(wèn)題上生態(tài)學(xué)家長(zhǎng)期以來(lái)存在著不同的看法。下面我們對(duì)此進(jìn)行探究性分析。成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越弱，成分種類越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，則自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，）（師銜接）：通過(guò)前面的討論分析，我們得知：生態(tài)系統(tǒng)的成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)決定了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的大小而后者決定了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。（師銜接）：既然生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不是無(wú)限的，那么↓問(wèn)題8：不同生態(tài)系統(tǒng)，比如森林和農(nóng)田當(dāng)遭受到相同程度的蝗災(zāi)時(shí)，為什么森林能基本保持原狀而農(nóng)田卻遭到嚴(yán)重的毀壞呢？這說(shuō)明什么問(wèn)題？這種不同是由哪些因素決定的呢？（師繼續(xù)銜接并）：（展示森林和農(nóng)田的圖片）下面請(qǐng)同學(xué)們觀看屏幕上的圖片，思考上述問(wèn)題，然后討論交流。（展示黃土高原現(xiàn)狀圖片與太湖、巢湖、滇池現(xiàn)狀圖片。（師銜接）：通過(guò)上述一系列實(shí)例，我們可以得知：正是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)受到外界干擾時(shí)才能維持相對(duì)的穩(wěn)定。（投影展示：）↓問(wèn)題6：（1）草原中生活著野兔和狼，由于狼的捕食，野兔數(shù)量減少，分析草、野兔、狼的種群數(shù)量是如何逐步達(dá)到穩(wěn)定的。最后教師作簡(jiǎn)單的評(píng)析并展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模型供學(xué)生參考（若學(xué)生中有繪制的比較好的則不展示，但要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)）。（師銜接）：剛才很多同學(xué)的例子舉的比較到位，即使個(gè)別同學(xué)理解上有偏差，相信通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)析你的理解也得到了深化。（師銜接）：那么（投影展示：）↓問(wèn)題3：結(jié)合體液調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，你認(rèn)為上述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)屬于正反饋調(diào)節(jié)還是負(fù)反饋調(diào)節(jié)？組織學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出正確結(jié)論。）（師銜接）：讓我們?cè)俜治鲆粋€(gè)類似的例子。投影展示：新疆卡拉庫(kù)立湖美景圖片（師銜接）：請(qǐng)同學(xué)們思考（投影展示：）問(wèn)題1：人們或動(dòng)物會(huì)將少量的生活污水或垃圾排到新疆卡拉庫(kù)立湖中，但它仍然能夠保持清澈，這是為什么呢？學(xué)生自由討論交流后由部分組的代表展示討論結(jié)果，最后師
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