新課改下的高考生物論文對本設計的指導(生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性)doc-展示頁
2025-05-11 00:02本頁面
【正文】 生共同匯總有關原因。引導學生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件）從而進入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性會發(fā)生變化，從而影響到生物的生活。瓶中的水量的多少 生態(tài)瓶的采光情況 設計與分析相關記錄生態(tài)瓶是否是封閉的 生態(tài)瓶中投放的幾種生物是否具有很強的生活力，成分是否齊全(具有生產(chǎn)者、消費者和分解者)（3）簡述提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的措施。三、教學目標 知識目標（1）說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。其個中目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。這部分最后一段，說明生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性有一定的限度，超出這一限度，一些生態(tài)系統(tǒng)在被破壞后將難以恢復。此后，闡述了生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有一定的限度。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力中，負反饋調節(jié)是重要概念。. . . . .新課改下的對本設計的指導以新課程提出的“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)、倡導探究式學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的四大課程理念為指導，通過一系列由淺入深、難易度合理搭配、梯次配置的問題積極引導全體學生成為主動的學習參與者；培養(yǎng)學生的通過相關事實來發(fā)現(xiàn)本節(jié)涉及的概念和規(guī)律的學習方式，并突出“穩(wěn)定性”這一核心概念；通過設計的探究性學習過程與建立相關模型讓學生理解科學探究的過程，學習科學探究的方法和技能；結合對影響穩(wěn)定性因素的討論與分析，組織學生充分認識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，樹立良好的環(huán)保意識,養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣，初步樹立正確的生態(tài)學觀點，使學生初步形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。二、教材分析1．教材內(nèi)容: 本節(jié)屬于新課標人教版必修3，包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。教材通過兩個種群之間負反饋調節(jié)的實例，闡述什么是負反饋調節(jié)。此后，再以森林中生物群落與無機環(huán)境之間存在負反饋調節(jié)的事例做進一步說明。抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的內(nèi)容，先介紹兩者的定義，再闡述兩者之間的差別。教材地位:本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相關部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結性詮釋。由此可見，上好本節(jié)課，對學生認識人類對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的影響，樹立良好的環(huán)保意識,養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣，初步樹立正確的生態(tài)學觀點將起到至關重要的作用。（2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性并闡明二者的關系。 能力目標（1）培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力（2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力（3）養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力（4）鍛煉學生的知識遷移的能力 情感態(tài)度和價值觀目標（1）形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關注
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