氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計-文庫吧資料
2025-05-06 03:20本頁面
【正文】 圖是“氣溫日變化曲線圖”，還是“氣溫年變化曲線圖”。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。思考：南北半球季節(jié)相反（波谷為南半球，波峰為北半球，教師草圖示例），能否根據(jù)氣溫的年變化曲線圖來判斷南北半球呢？（陸地上北半球最高月均溫在7月，南半球最高月均溫在1月）此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會比較氣溫年較差的大小，并總結(jié)氣溫年較差大，氣溫年變化就大。南北半球季節(jié)相反，南半球的氣溫曲線呈波谷式（教師草圖示例）。（說明氣溫年變化的方法與說明氣溫日變化的方法相似。季節(jié)變化的情況是夏熱冬冷，氣溫年較差大，四季分明。燒一塊鐵和燒一壺水的區(qū)別，很自然的就能得出海陸的熱力差異：夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋。陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過練習(xí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，海洋和陸地氣溫變化的差異，會提出疑問：為什么？ 海洋和陸地氣溫差異的原因，孩子理解困難，是教學(xué)中的難點。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示，為學(xué)習(xí)氣溫的年較差熱身。思考：最高氣溫出現(xiàn)的時間指的是北京時間嗎？由于地球的自轉(zhuǎn)，地方時不同，東早西晚。為后面的地勢對氣溫的影響打下基礎(chǔ)。我認為教師可以簡單舉例，讓學(xué)生簡單了解，有助于知識的理解。 通過讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點，與自己的猜測有差異，會產(chǎn)生疑惑。（教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時間來說明氣溫的變化。通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生試著自己讀圖，讀出一天中的最高氣溫和最低氣溫及出現(xiàn)的時間，并計算差值。（b）橫縱坐標(biāo)分別表示什么？（c）坐標(biāo)系中的點是怎么來得？通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化的圖型是氣溫曲線圖，縱坐標(biāo)都是表示氣溫，橫坐標(biāo)都是表示時間，坐標(biāo)系中的點，表示對應(yīng)于不同時間的氣溫值；用一條平滑的曲線把對應(yīng)點連接起來，就得到了氣溫的變化曲線圖。提出三個問題讓學(xué)生獨立完成觀察、描述氣溫曲線圖的特點。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過多次讀圖，用圖，達成教學(xué)目標(biāo)。一年中氣溫也是隨著季節(jié)的變化而變化的，有的季節(jié)高（夏季），有的季節(jié)低（冬季），我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化。月平均氣溫是一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)，年平均氣溫是一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。在民間，就流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“天熱扇扇子，天冷穿棉襖”，“一場秋雨，一場寒”等諺語，反映了氣溫變化的特點。E：寒潮對體質(zhì)較差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。冬季氣溫趨勢如何，適合不適合棉衣銷售，是服裝個體戶每年秋季都關(guān)心的問題。所以，我國東北地區(qū)的人們住的房屋內(nèi)有火炕、火墻；我國南方有些氣溫高的地區(qū)人們居住在竹樓里。C：氣溫的高低不同，人們的住房建筑特色也不同。B：不同溫度帶內(nèi)，生長著不同的水果。氣溫的變化對生活的影響列舉： A：青藏高原居民獨有的服飾——藏袍。學(xué)法方面：采用實驗法（舉例說明），提升學(xué)生探究、分析，歸納，總結(jié)的能力。通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：教學(xué)重點：學(xué)會閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點：會判
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