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案例分析講課材料印刷版-文庫吧資料

2025-05-05 13:17本頁面
  

【正文】 (3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用③、簡述問題解決的基本過程 (1)發(fā)現(xiàn)問題(一)生物因素(1)生物遺傳因素(2)病菌、病毒感染(3)腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒(二)社會(huì)環(huán)境因素(1)早期教育與家庭環(huán)境(2)生活事件與環(huán)境變遷(三)個(gè)體心理因素(1)心理沖突(2)特殊的人格特征②、學(xué)習(xí)的遷移 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。加德納多元智力理論(發(fā)展性評價(jià)):①.語言 ②.數(shù)理邏輯 ③.空間  ?、?身體 ⑤.音樂 ⑥.人際   ⑦.內(nèi)省 ⑧.自然探索 ⑨.存在教育合力:家庭、學(xué)校、社會(huì)。   抑郁質(zhì) 郁抑質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型,他們體驗(yàn)情緒的方式較少,穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢,但對情感的體驗(yàn)深刻、有力、持久,而且具有高度的情緒易感性。氣質(zhì)類型:多血質(zhì) 外向,活潑好動(dòng),善于交際;思維敏捷;容易接受新鮮事物;情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失,容易外露;體驗(yàn)不深刻等。艾賓浩斯遺忘曲線:是大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述,人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用,從而提升自我記憶能力。 ②、動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學(xué)生的發(fā)展。⑥、其他相關(guān)教育理論:羅森塔爾效應(yīng)(皮克瑪麗翁效應(yīng))最近發(fā)展區(qū):最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。 實(shí)習(xí)法:實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場所,參加一定實(shí)習(xí)工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識,或驗(yàn)證間接知識,綜合運(yùn)用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法. 啟發(fā)法:啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。 練習(xí)法:練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。 演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實(shí)驗(yàn),通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答教師提出的問題,借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。 談話法:又稱回答法。啟發(fā)性原則(重點(diǎn))要求:強(qiáng)調(diào)目的;抓住重難點(diǎn);設(shè)置問題,啟發(fā)思維;培養(yǎng)良好思維方法。不能結(jié)合案例恰當(dāng)?shù)嘏c理論對號入座,語言組合缺乏專業(yè)詞語(也叫關(guān)鍵詞)。所以很多考生感到無從下手。敘述型、片段型、比較型、圖表型、漫畫型。所以要充分尊重學(xué)生,做到:一、對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有全面的了解因材施教;二、在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí),允許有所選擇和有所側(cè)重地發(fā)展某方面的特長和能力;三、促使學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。只有充滿智慧的教師,才能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來生機(jī)和樂趣。還有一種類型就是把這些問題、沖突產(chǎn)生的矛盾、結(jié)果呈現(xiàn)給我們,在這個(gè)案例中的老師,他對這些問題處理的方式有些是正確的,有些不是正確的,有正面的也有反面的,這就需要我們運(yùn)用所學(xué)的教育理論知識對案例中老師的教學(xué)行為進(jìn)行分析,從而形象地詮釋一個(gè)教育觀念,或者解讀一個(gè)問題解決的策略,反映教師認(rèn)識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的實(shí)踐能力。教育教學(xué)案例
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