【正文】 是單純的講解。完成學(xué)情分析教師在得到一張按正確率倒序排列的學(xué)情分析報(bào)表后，可以根據(jù)學(xué)生答題情況補(bǔ)充課堂上需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)留下需要學(xué)生課后完成的鞏固拓展內(nèi)容。 學(xué)情分析功能功能描述在線交流 在學(xué)生自學(xué)過程中，教師也可以參與到學(xué)生的互動(dòng)交流中，在必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。完成學(xué)習(xí)在完成各學(xué)習(xí)步驟后，在線學(xué)習(xí)與自測完成。自我測評如果導(dǎo)學(xué)案中含有需要學(xué)生完成的題目，則學(xué)生需要在線完成各類題目的回答。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程可以通過電腦，也可以通過手機(jī)、平板等移動(dòng)終端完成，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。對應(yīng)的學(xué)習(xí)對象會在自己的翻轉(zhuǎn)課堂中看到該導(dǎo)學(xué)案。指定學(xué)習(xí)對象不同的班級、不同的分組甚至不同的學(xué)生群體都有不同的特點(diǎn)，因而在導(dǎo)學(xué)案完成編輯后，教師可設(shè)置該學(xué)案所應(yīng)用的班級、小組或?qū)W生名單，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師需要使用的各類資源可以通過編輯器的檢索功能直接從平臺海量資源庫中檢索并插入到文檔中。編輯導(dǎo)學(xué)案教師使用在線編輯器編輯學(xué)案，其內(nèi)容包括：文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、練習(xí)題等。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程如下： 發(fā)布導(dǎo)學(xué)案功能功能描述添加導(dǎo)學(xué)步驟教師通過選擇章節(jié)課程，然后就本節(jié)課添加相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)步驟，例如“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“閱讀教材”、“觀看微視頻”、“自我測驗(yàn)”等?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)?！胺D(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。這些階段需要安排充足的時(shí)間并按照學(xué)校制定的規(guī)范在課前完成。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，而作為翻轉(zhuǎn)課堂恰好規(guī)避了這點(diǎn)。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。主要功能：；；。教師“依學(xué)而教”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的開拓者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)的方式完成課前自主學(xué)習(xí)，老師將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋完成備課。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。前者的主體是教師的“教”，整個(gè)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的特征；后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)、教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。基于這種情況，該方案在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。但由于缺乏信息化應(yīng)用平臺的支撐，與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，教師與學(xué)生并不使用微視頻和在線應(yīng)用，而使用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。角色成長每一學(xué)科設(shè)置了一個(gè)對應(yīng)的卡通人物形象，各學(xué)科練習(xí)成績達(dá)到一定值的時(shí)候卡通形象會升級，伴隨相應(yīng)的裝備和服裝裝飾提升。功能功能描述在線練習(xí)通過用戶自選練習(xí)科目、章節(jié)、知識點(diǎn)自動(dòng)抽取題目，供練習(xí)鞏固之用。成績分析參數(shù)最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、T值、差異系數(shù)、班級名次、年級名次；班級間的成績對比分析；題型分析；知識點(diǎn)分析；學(xué)科分析。此模塊計(jì)算機(jī)自動(dòng)對試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，采取橫向和縱向兩種分析，從各個(gè)年級維度來讓任課教師進(jìn)行該學(xué)科的全年級的統(tǒng)籌掌握，而對于整個(gè)成績的分析從綜合成績、題型分析、知識點(diǎn)分析和得分分析多維度進(jìn)行，它涵蓋了該班級的優(yōu)良中差合格率以及T值的分析，并且用圖表進(jìn)行直觀展現(xiàn)，可以說是成績評測的一項(xiàng)福音，將老師從傳統(tǒng)繁重的工作中解放出來，將更多的時(shí)間放到了對學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)上來。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。試卷批改客觀題由平臺自動(dòng)完成批改，主觀題由教師給出得分。發(fā)布考試指定科目、考試時(shí)間、考試時(shí)長、參考班級等參數(shù)后，教師可發(fā)起在線考試。智能組卷智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數(shù)），由平臺自動(dòng)完成題目的隨機(jī)抽取形成試卷。功能功能描述題庫維護(hù)教師可手動(dòng)錄入試題，可按照模板通過EXCEL批量導(dǎo)入試題，以形成個(gè)人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享出來的試題可進(jìn)入?yún)^(qū)域題庫和全國題庫。檢測完后，系統(tǒng)會自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生做錯(cuò)的題就會自動(dòng)推送到錯(cuò)題欄目里，老師一翻錯(cuò)題欄目，就可以知道學(xué)生有多少知識沒有掌握。通過此系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分散到了每節(jié)課之后。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的作業(yè)布置情況。校本作業(yè)庫區(qū)域作業(yè)庫全國作業(yè)庫可通過全國作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。完成作業(yè)學(xué)生用戶通過平臺或手機(jī)、平板等移動(dòng)終端完成在線作業(yè)。在線作業(yè)列表功能功能描述布置作業(yè)教師通過此功能布置作業(yè)。 在線作業(yè)在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校智慧化需求而應(yīng)運(yùn)而生的。微課程檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看本校各教師的微課程發(fā)布與使用情況。校本微課程區(qū)域微課程全國微課程教師、學(xué)生等用戶可通過全國微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點(diǎn)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)微課程資源。微課程推薦頁面功能功能描述發(fā)布微課程教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學(xué)視頻，一段視頻只解決一個(gè)問題或知識點(diǎn)。 （7）成果簡化、多樣傳播。 （6）草根研究、趣味創(chuàng)作。 （5）主題突出、內(nèi)容具體。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。 （4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。 （2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的導(dǎo)學(xué)案編寫情況。導(dǎo)學(xué)案審核導(dǎo)學(xué)案案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的審核發(fā)布。學(xué)情分析在學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后，平臺會自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的自測結(jié)果得出包括各個(gè)題目錯(cuò)誤率等情況的學(xué)情分析報(bào)表，教師可學(xué)情分析報(bào)表有針對性的準(zhǔn)備課堂授課及鞏固拓展內(nèi)容。在自學(xué)過程中，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以通過互動(dòng)問答來進(jìn)行互動(dòng)交流，協(xié)作完成學(xué)習(xí)。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細(xì)講解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的功能細(xì)節(jié)，在此僅列出其主要功能點(diǎn)：功能功能描述添加課程教師通過此功能可添加電子導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案由“明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學(xué)自測”等可以自定義的步驟構(gòu)成，其組成元素不僅包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、附件等，也可以根據(jù)需要由教師通過智能組卷或手動(dòng)組卷添加在線測試題，供學(xué)生自學(xué)自測?；谶@種情況，該方案在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。網(wǎng)上預(yù)習(xí)學(xué)生可以查看與自己所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案，有針對性的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教案檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看本校各教師的教案編寫情況。模板管理針對常見的教案格式，用戶可將該教案作為模板進(jìn)行保存管理，方便以后的使用。用戶也可以設(shè)置自己教案的共享范圍。在線備課列表界面在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。在線備課有效的為教師解決了板書的實(shí)時(shí)保存和二次調(diào)用編輯，方便教師對于備課資源的存放和其他資源的收藏，方便教師對資源的利用。它區(qū)別于傳統(tǒng)備課和電子備課的新型智慧備課方式，解決了老師以往年年備課，月月備課，日日備課的繁瑣，各個(gè)教師可在平臺上進(jìn)行備課?；谶@樣的認(rèn)識,此方案在高效教學(xué)應(yīng)用方面花了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行調(diào)研，在充分與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合的基礎(chǔ)上積累了一整套高效教學(xué)應(yīng)用。因而，提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)成果是很多學(xué)校的核心工作之一。第3章 建設(shè)內(nèi)容 高效教學(xué)子系統(tǒng)學(xué)校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內(nèi)容是教學(xué)。采用分布式Memcache部署, 能夠?qū)?0%的數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存中, 從而加快用戶方式速度。另外在優(yōu)化上也做了特殊優(yōu)化，完全滿足大型云平臺運(yùn)行的需要。（2） 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用業(yè)界成熟的MYSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)方案，其具有跨平臺性強(qiáng)、存儲效果高、穩(wěn)定性強(qiáng)、安全性高等特點(diǎn)，著名的GOOGLE谷歌便采用的是基于MYSQL的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。 技術(shù)架構(gòu)（1） 開發(fā)語言采用目前最為流行的開發(fā)語言PHP，其具有運(yùn)行快捷、跨平臺性強(qiáng)、運(yùn)行效高、基于面向?qū)ο蟮人枷?。?） 可擴(kuò)展性為了適應(yīng)數(shù)字化校園應(yīng)用不斷拓展的需求，應(yīng)用平臺的軟硬件環(huán)境必須具備良好的平滑可擴(kuò)展性，方便附加功能的擴(kuò)展，使平臺具有極好的升級發(fā)展空間和擴(kuò)展性。（3） 開放性平臺設(shè)計(jì)須遵循高度開放原則，平臺中除自身提供的多種應(yīng)用服務(wù)外，應(yīng)為第三方軟件應(yīng)用接入提供簡單、便捷的接口，以便接入其他廠商的各項(xiàng)服務(wù)；平臺應(yīng)提供包含消息服務(wù)、用戶和權(quán)限管理服務(wù)等訪問接口，外部系統(tǒng)通過集成與接口平臺，訪問系統(tǒng)的共享信息，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的集成與互操作。平臺的設(shè)計(jì)不但要能夠反映當(dāng)今的進(jìn)行技術(shù)和理念，而且具有發(fā)展?jié)摿?，符合教育信息化?dāng)前應(yīng)用需求及未來發(fā)展特點(diǎn)，能夠保證未來若干年后內(nèi)占據(jù)行業(yè)主導(dǎo)地位。 設(shè)計(jì)原則（1） 高可靠性平臺的目標(biāo)用戶群體是廣大的學(xué)生、教師及家長，這就要求平臺應(yīng)具備極高的可靠性，在平臺設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按照運(yùn)營要求進(jìn)行負(fù)載壓力測試，能夠應(yīng)對高峰時(shí)刻的大流量訪問，應(yīng)提供多種容災(zāi)設(shè)計(jì)方案以確保平臺可以提供724小時(shí)不間斷服務(wù)，應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器要求安裝在不同的物理服務(wù)器上進(jìn)行分級部署，并且可以方便地