【正文】 標(biāo)的管理過(guò)程中，學(xué)校管理者要不斷向?qū)W校成員進(jìn)行目標(biāo)教育。167。 他指出：管理的過(guò)程由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段構(gòu)成。 “戴明環(huán)”模式：是由美國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家、管理學(xué)家戴明首先提出的。 第四，就學(xué)校而言，目標(biāo)管理中的目標(biāo)是指學(xué)校工作目標(biāo)，以完成育人任務(wù)作為核心。 第三，目標(biāo)管理的提出和發(fā)展歷程中，首先關(guān)注人，同時(shí)注意人和工作的結(jié)合。 第二，任何活動(dòng)都是有過(guò)程的。 第一，學(xué)校管理是學(xué)校的組織活動(dòng)，學(xué)校目標(biāo)管理自應(yīng)也是一種學(xué)校的組織活動(dòng)。167。 一、學(xué)校目標(biāo)管理的含義167。要根據(jù)學(xué)校的客觀情況，從備選方案中選擇最優(yōu)化的目標(biāo)方案。切實(shí)可行的目標(biāo)方案才是最重要的。目標(biāo)方案具有科學(xué)性，并不說(shuō)明就具有可行性。要從學(xué)校的內(nèi)外部實(shí)際情況出發(fā)，具體分析目標(biāo)方案是否具有科學(xué)性，并對(duì)其科學(xué)性程度進(jìn)行測(cè)定說(shuō)明。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)可以有多種實(shí)現(xiàn)途徑，這也就意味著可以能過(guò)多種管理方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以在制定學(xué)校管理目標(biāo)是，就盡可能多的提出多個(gè)目標(biāo)方案。再次，是要說(shuō)明實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的途徑、策略和步驟，這是目標(biāo)方案最為關(guān)鍵的內(nèi)容。存在著哪些有利條件，哪些不利條件。提出目標(biāo)方案 收集信息資料之后要做的就是要將信息資料進(jìn)行歸類分析，進(jìn)而提出管理目標(biāo)的方案。另一方面，要分析學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)條件，如人力、物力、財(cái)力、師資等等條件狀況，了解學(xué)校成員的需要，對(duì)學(xué)校發(fā)展的期望等方面的信息。管理目標(biāo)的制定，必須對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，要收集國(guó)家的教育方針、政策，掌握國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的要求。具體來(lái)說(shuō)，制定學(xué)校管理目標(biāo)的程序包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):全面搜集資料，掌握內(nèi)外信息 學(xué)校管理目標(biāo)的制定，必須以學(xué)校的客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，才能制定出合理的目標(biāo)。目標(biāo)一經(jīng)制定，一切計(jì)劃、措施、行動(dòng)就有了依據(jù)。（二）學(xué)校管理目標(biāo)制定程序 制定學(xué)校的管理目標(biāo)，是學(xué)校管理的起點(diǎn)。在制定管理目標(biāo)時(shí)，必須分析學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的主客觀條件。因此，在我國(guó)，任何一所學(xué)校的教育目標(biāo)首先是社會(huì)主義教育的高度體現(xiàn)，學(xué)校管理目標(biāo)的制定必須以此為基礎(chǔ)，全面考慮社會(huì)主義教育的性質(zhì)、特征和基本要求。 學(xué)校的教育目標(biāo) 學(xué)校教育目標(biāo)是一所學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將教育目的轉(zhuǎn)化為具體的育人標(biāo)準(zhǔn)。因此，一切管理活動(dòng)都應(yīng)該遵循管理規(guī)律的要求，管理目標(biāo)的制定也是如此。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論其與社會(huì)的協(xié)同部分，還是不協(xié)同部分，它們首先應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)校之所以能夠避免分裂或解體，正在于這些部分能夠相安處之。 學(xué)校管理活動(dòng)的規(guī)律 學(xué)校是特殊的社會(huì)子系統(tǒng)，一方面，學(xué)校內(nèi)部的組織系統(tǒng)的規(guī)律運(yùn)行同社會(huì)整體組織系統(tǒng)的規(guī)律性具有高度的協(xié)同性，這樣才能保證兩種組織的同構(gòu)特征；另一方面，社會(huì)之所以能夠不斷地演變和進(jìn)步，正是由于各個(gè)子系統(tǒng)同社會(huì)大系統(tǒng)之間存在一定的不協(xié)同性。學(xué)校的管理目標(biāo)要體現(xiàn)我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)。（一）依據(jù) 由于學(xué)校是一個(gè)社會(huì)組織，學(xué)校管理目標(biāo)的制定既要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約，又要受到學(xué)校組織自身發(fā)展規(guī)律的制約。三者要協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中層目標(biāo)是高層目標(biāo)的分解，是中層執(zhí)行部門的管理目標(biāo)，如學(xué)校教務(wù)處的管理目標(biāo)，中層目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)高層目標(biāo)而制訂的。學(xué)校管理目標(biāo)要很好的協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，既要考慮到團(tuán)體目標(biāo)，又要照顧個(gè)人目標(biāo)，只有這樣，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用，促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）以對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，可將學(xué)校管理目標(biāo)分為團(tuán)體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo) 團(tuán)體目標(biāo)是指全體學(xué)校成員共同奮斗的目標(biāo)。戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)而制定的。其特點(diǎn)就是具有方向性，著眼于學(xué)校宏觀的，長(zhǎng)期的發(fā)展。學(xué)校目標(biāo)的制定要從長(zhǎng)期目標(biāo)著眼，再進(jìn)一步分解制定中期目標(biāo)，最后進(jìn)一步分解為可操作性的短期目標(biāo)。 短期目標(biāo)，是可操作性強(qiáng)，在短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如學(xué)校一年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)。 中期目標(biāo)，一般是三年左右才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)，是需要幾年才能實(shí)現(xiàn)的，一般是五年左右。 學(xué)校管理目標(biāo)按不同標(biāo)準(zhǔn)可細(xì)分為：167。第二節(jié) 學(xué)校管理目標(biāo)的制訂167。只提出目標(biāo)，不解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。依據(jù)作用 依據(jù)作用是指目標(biāo)對(duì)選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)方式有依據(jù)作用。 協(xié)調(diào)作用 目標(biāo)為學(xué)校的管理活動(dòng)的開(kāi)展提供了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。它是衡量學(xué)校管理活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照評(píng)價(jià)學(xué)校管理及教育實(shí)踐活動(dòng)的績(jī)效，衡量?jī)?yōu)劣成敗，目標(biāo)是最基本而有效的標(biāo)準(zhǔn)。 標(biāo)準(zhǔn)作用 目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用，指的是評(píng)估工作成效時(shí)，能提供衡量尺度，使評(píng)估工作有可靠的根據(jù)。效價(jià)太低、或期望值低，都不可能起激勵(lì)作用。期望值是一個(gè)人對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能程度的判斷。弗魯姆的“效價(jià)－期望理論”認(rèn)為，任何時(shí)候一個(gè)人從事某一行動(dòng)的動(dòng)力，決定于他所努力的目標(biāo)的價(jià)值以及這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能的程度，用公式表示為：激勵(lì)力量＝效價(jià)期望值。 激勵(lì)作用 行為科學(xué)認(rèn)為，需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引起目標(biāo)，而目標(biāo)是人們行為的先導(dǎo)。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)方向，管理效能很難提高，沒(méi)有明確的方向，工作效率再高也沒(méi)用，所以管理目標(biāo)的這種導(dǎo)向作用在管理活動(dòng)中具有重要的作用。這種導(dǎo)向作用，可以用以下公式來(lái)表示：目標(biāo)方向工作效率＝管理效能。 （五）學(xué)校管理目標(biāo)在學(xué)校管理中的作用 學(xué)校管理目標(biāo)是學(xué)校一切管理活動(dòng)的依據(jù)，又是全體人員行動(dòng)的方向，它在學(xué)校管理中具有以下幾種作用： 導(dǎo)向作用 學(xué)校管理目標(biāo)是管理者和學(xué)校全體教職工工作的出發(fā)點(diǎn)，又是管理者和全體教職工的歸宿點(diǎn)。（5）培養(yǎng)、提高管理人員素質(zhì)。（4）實(shí)現(xiàn)管理的民主化。 （3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化。如管理崗位責(zé)任制、管理工作程序和規(guī)范等。建設(shè)合理的領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)應(yīng)該是每個(gè)成功學(xué)校管理者的目標(biāo)。指的是學(xué)校的主要管理者的管理活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。如，學(xué)校教學(xué)工作系統(tǒng)、思想政治教育系統(tǒng)、體育衛(wèi)生工作系統(tǒng)和后勤工作系統(tǒng)等各個(gè)工作系統(tǒng)的管理目標(biāo)，所有這些具體部門、系統(tǒng)的目標(biāo)都是學(xué)校整體管理目標(biāo)的組成部分。 具體工作管理目標(biāo)。但這些因素不象人、物、財(cái)那樣具有相對(duì)獨(dú)立性。學(xué)校的檔案管理、資料收集、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的目標(biāo)。學(xué)校各個(gè)階段工作時(shí)間的合理安排等方面的目標(biāo)。包括：財(cái)力的開(kāi)發(fā)和財(cái)力的分配和資金的使用方面的管理目標(biāo)。 （3）對(duì)財(cái)?shù)墓芾砟繕?biāo)。管理物的目標(biāo)，是管理者對(duì)學(xué)校的物質(zhì)使用所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。提高成員基本素質(zhì)的目標(biāo)，提高教師的思想、道德、技能、能力等方面的素質(zhì)。對(duì)人的管理目標(biāo)包括：培養(yǎng)良好集體管理的目標(biāo)，要在學(xué)校營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，開(kāi)展民主管理，發(fā)揮組織成員的積極性與創(chuàng)造性，達(dá)成共識(shí)，形成一個(gè)良好的集體。學(xué)校是一個(gè)多因素、多結(jié)構(gòu)和多層次的社會(huì)組織，對(duì)于學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的管理目標(biāo)，可以從不同角度按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，使其具體化。 （四）學(xué)校管理目標(biāo)的內(nèi)容167。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員必須清楚教育目標(biāo)與管理目標(biāo)的關(guān)系。 但二者又有密切的聯(lián)系。學(xué)校教育目標(biāo)與學(xué)校管理目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念。學(xué)校教育目標(biāo)指的是具體一所學(xué)校的教育工作者通過(guò)勞動(dòng)要把本校學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的目標(biāo)。 （三）學(xué)校管理目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別 談到學(xué)校管理目標(biāo)，就不得不談學(xué)校的教育目標(biāo)。因此，學(xué)校管理目標(biāo)的制定必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，符合學(xué)校管理規(guī)律，具有可行性。 可行性。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，必須將目標(biāo)分解為各個(gè)層次的子目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。一個(gè)整體的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多個(gè)層次原因性的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。167。學(xué)校作為社會(huì)組織，它的管理目標(biāo)要與社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)統(tǒng)一方向。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)組織，它是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。167。學(xué)校的管理目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)方向，是學(xué)校管理者通過(guò)管理活動(dòng)所希望達(dá)到的一種未來(lái)的結(jié)果、狀態(tài)。它為組織或個(gè)人指明了奮斗的方向，展現(xiàn)出預(yù)想的前景。 指向性。 （二）學(xué)校管理目標(biāo)的特點(diǎn)167。學(xué)校管理目標(biāo)是學(xué)校管理主體進(jìn)行管理活動(dòng)所要達(dá)到的狀態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐行動(dòng)是關(guān)鍵。同時(shí)目標(biāo)又必須經(jīng)過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的實(shí)踐性。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否都是可以直接或間接計(jì)量的；目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是有意義的。 目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。目標(biāo)按照是否反映客觀規(guī)律可區(qū)分為：必能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三種。目標(biāo)的制定是人主觀能動(dòng)性發(fā)揮的結(jié)果。（二）目標(biāo)的特點(diǎn) 目標(biāo)具有以下的特點(diǎn)： 目標(biāo)的主觀性。也有學(xué)者認(rèn)為，目標(biāo)是某一行動(dòng)所要達(dá)到的最終目的，是要爭(zhēng)取達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)或狀態(tài)。 內(nèi)容提要： 第一節(jié) 學(xué)校管理目標(biāo)概述 一、目標(biāo)的含義 二、學(xué)校管理目標(biāo)概述 第二節(jié) 學(xué)校管理目標(biāo)的制訂 一、學(xué)校管理目標(biāo)結(jié)構(gòu) 二、學(xué)校管理目標(biāo)的分類 三、學(xué)校管理目標(biāo)的制訂 第三節(jié) 學(xué)校目標(biāo)管理第一節(jié) 學(xué)校管理目標(biāo)概述 一、目標(biāo)的含義 （一）含義 談到做某件事時(shí)，我們常說(shuō)，我們的目標(biāo)是什么。(三)增強(qiáng)決策意識(shí),實(shí)施民主集中制。學(xué)校在實(shí)施校本管理的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(一)校長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。176。177。176。其主要特點(diǎn)是通過(guò)權(quán)力下放來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理和共同決策，使學(xué)校全體同仁凝聚和形成共識(shí)，提高學(xué)校的活力和辦學(xué)效益。based Management)，意為以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理。 校本管理(School161。其中校本管理是核心與關(guān)鍵。167。即以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐,解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向,改進(jìn)是其主要的特征,它既要解決學(xué)校存在的種種問(wèn)題,也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量；二是在學(xué)校中。177。176。177。176。177。176。增效性管理理念之六 校本管理 167。167。學(xué)校知識(shí)管理真正的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息與人員的管理，其目的在于對(duì)教育知識(shí)的創(chuàng)新、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和共享，從而提高管理績(jī)效。 學(xué)校知識(shí)管理是指通過(guò)知識(shí)共享，運(yùn)用集體智慧提高學(xué)校應(yīng)變和創(chuàng)新能力的一種管理活動(dòng)。不斷提高師生文化修養(yǎng)。 學(xué)校文化管理應(yīng)用中應(yīng)注意以下事項(xiàng)：確立學(xué)校的價(jià)值追求，建立學(xué)校的主流文化。 所謂學(xué)校文化管理是指學(xué)校過(guò)程中，以師生共同的價(jià)值觀念和信念的確立為核心，通過(guò)形成具有自身特點(diǎn)的學(xué)校組織文化，激勵(lì)和規(guī)范組織成員的行為，增強(qiáng)群體的凝聚力、親和力和戰(zhàn)斗力，從而提高學(xué)校管理效率。 學(xué)校在實(shí)施開(kāi)放管理的過(guò)程中應(yīng)注意如下事項(xiàng)：要建立學(xué)校的識(shí)別機(jī)制，包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)；要積極利用各種傳播媒體積極推介學(xué)校，同時(shí)學(xué)校也要善于自我宣傳，重視對(duì)學(xué)校公共關(guān)系的管理； 與學(xué)校所在社區(qū)、上級(jí)主管單位、家長(zhǎng)和校友建立良好關(guān)系；積極進(jìn)行對(duì)外交流，力爭(zhēng)引進(jìn)來(lái)，走出去。 開(kāi)放管理指在學(xué)校管理過(guò)程中，注意樹(shù)立學(xué)校的良好社會(huì)形象，加強(qiáng)對(duì)外交流，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)校創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境。實(shí)行參與式管理。在校內(nèi)進(jìn)行合理的分權(quán)與授權(quán)。167。 民主管理就是要充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位，讓他們以多種方式和途徑參與學(xué)校的管理工作，集中大家的智慧來(lái)共同推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。 學(xué)校實(shí)施人本管理的過(guò)程中，學(xué)校管理者特別是校長(zhǎng)，首先要擺正人與物在學(xué)校發(fā)展中的位置；其次應(yīng)注重情感的維系和溝通，通過(guò)多種形式滿足教職工的情感需要，最后，還需要充分的發(fā)展人。 人本管理可概括為：從管理對(duì)象角度看，是人的管理；從管理主體角度看是依靠人的管理；從管理目的角度看，是為了人的管理。 人本管理就是把人作為管理的主要對(duì)象和管理的最重要資源，尊重人的價(jià)值，全面開(kāi)發(fā)人力資源，以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的的管理。 學(xué)校在運(yùn)用量化管理過(guò)程中要注意如下問(wèn)題：充分認(rèn)識(shí)它應(yīng)用于學(xué)校管理的局限性 ；要制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案；強(qiáng)化思想教育工作，不要簡(jiǎn)單地應(yīng)用量化管理；運(yùn)用量化管理必須體現(xiàn)以人為本的思想。 量化管理是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法,對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理工作進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析,從而作出科學(xué)的判斷和決策,以保證學(xué)校管理取得最優(yōu)化成效的一種方法。最后要保持計(jì)劃的靈活性，根據(jù)情況的變化及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。 學(xué)校實(shí)施計(jì)劃管理首先應(yīng)充分考慮計(jì)劃的整體性、針對(duì)性、可行性和時(shí)效性。 167。 基礎(chǔ)性管理理念之三 計(jì)劃管理 167。其次注意制度的覆蓋面，使學(xué)校各項(xiàng)管理工作都在相應(yīng)的制度的管理之下。167。 167。 基礎(chǔ)性管理理念之二 制度管理 167。再次要確立分工不分家的整體合作意識(shí)。 學(xué)校實(shí)施層級(jí)管理，首先必須明確各崗位的責(zé)、權(quán)、利。 學(xué)校層級(jí)管理就是指在管理活動(dòng)中要明確各個(gè)職位的責(zé)、權(quán)、利，體現(xiàn)各在其位，各司其職，各負(fù)其責(zé)，嚴(yán)格按組織程序在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的管理。學(xué)校管理理念是治校理念的重要組成部分，是對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的綱領(lǐng)性思想，提升學(xué)校管理者的管理理念，統(tǒng)一全體員工的學(xué)校管理理念可以為理念治校創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境，提升學(xué)校管理的境界。我國(guó)現(xiàn)在處于理論治校和依法治校不成熟不完善的階段，又是理念治校的初始階段。 理念治校是現(xiàn)代學(xué)校管理的必然要求。學(xué)校管理者所形成的管理理念是管理主體對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)認(rèn)識(shí)的客觀反映，體現(xiàn)了管理者對(duì)管理資源，特別是人的屬性的認(rèn)識(shí)和對(duì)各種資源在學(xué)校管理中的重要程度的不同認(rèn)識(shí)，這些不同認(rèn)識(shí)將潛意識(shí)地指導(dǎo)管理者的具體管理實(shí)踐行為。 學(xué)校管理理念引導(dǎo)學(xué)校管理者的管理行為 管理者是學(xué)校管理的主體，在管理中居于主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用。人的管理理念是否合理，對(duì)于人的管理行為對(duì)組織管理資源的分配、管理要素的組合有著重大的影