校電子商務專業(yè)教學模式探究及其課程體系構(gòu)建-文庫吧資料
2025-04-23 04:14本頁面
【正文】 動手搞出什么來。開設了比較全面的商務類課程：如會計、金融、營銷、戰(zhàn)略、運營管理等，財務管理、消費行為等，這些課程有利于訓練學生掌握商務知識、培養(yǎng)商業(yè)素質(zhì)；而技術(shù)類課程顯然具有“工具”性質(zhì)，旨在幫助學生理解其在商務中的作用與地位。教學可通過課堂、現(xiàn)場、網(wǎng)絡等多種方式進行，真正實現(xiàn)以技術(shù)和繼續(xù)教育為特征、以學為主的教學方式定位）、為政府和行業(yè)公認（質(zhì)量有保障）、時代性強（緊跟時代步伐和市場需求，在內(nèi)容上充分體現(xiàn)時代氣息和最新的技術(shù)要求，以實用技能和專業(yè)訓練為教學重點，在教學中不斷追求精益求精，從而使課程和教學質(zhì)量得到完全保障）。作為全球最成功的職業(yè)教育培訓體系之一，澳大利亞的TAFE課程重實用(以實用為主，以市場需求為導向，與行業(yè)關(guān)系緊密)、TAFE相當于中國的職業(yè)學校、中專和高等?？茖W校的綜合體。澳大利亞的“TAFE”模式是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。 日本企業(yè)界主動與學校合作的初衷是為了快捷地獲得企業(yè)所需要的科技人才和科研服務，合作的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學校受益匪淺，形成一種雙贏的模式，既確保了企業(yè)在職人員素質(zhì)的提高，又做到了教師與企業(yè)技術(shù)人員交流。企業(yè)界也常常聘請教授作為企業(yè)技術(shù)顧問對企業(yè)的生產(chǎn)和革新進行指導或聘請教師到企業(yè)中去對員工進行專業(yè)培訓，并且有的行業(yè)內(nèi)或公司還設立學校。以培養(yǎng)實踐型技術(shù)人才為根本目標，課程設置突出實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的人格培養(yǎng)和文化教育，適應時代發(fā)展的要求。近半個世紀以來，日本的高等職業(yè)教育形成了多層次、開放性、適應日本經(jīng)濟發(fā)展的高等職業(yè)教育體系。建立職業(yè)課程的連續(xù)性；采取小課堂授課、教材抽講法、個別教學法和經(jīng)?？荚嚨确椒ㄟM行教學。的課程框架；課程整合模式有單向式、并行式、問題中心式和工作中心式；職業(yè)課程注入學術(shù)內(nèi)容，學術(shù)課程職業(yè)化,school課程改革主要是合作學習、課程整合和STW數(shù)量充足；校外實訓強調(diào)頂崗勞動和實際操作,場地開闊,基礎(chǔ)理論寬而淺，強調(diào)實用，突出職業(yè)性與技術(shù)性。建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學體系，教學過程突出實踐環(huán)節(jié),根據(jù)需求選修課程修讀內(nèi)容。企業(yè)參與課程設置是獲得政府財政資助的條件,美國高等職業(yè)教育包括普通課程、職業(yè)課程與學術(shù)課程,美國和加拿大的“合作教育”是指學習與工作交替進行。 一年的工作經(jīng)歷不僅使學生變得成熟、自信，同時也掌握了工作技能，積累有用的工作經(jīng)驗。如果學生沒有找到合適的企業(yè)完成實習，那么該生就不能完成學業(yè)直到其找到單位為止。企業(yè)定期向?qū)W校公布擬聘用崗位的情況，學生工作的情況；學校則設立專門的部門負責推薦、聯(lián)系和落實學生的實習工作。一般情況下，學生的工作實習單位和實習崗位由企業(yè)招聘以及學校推薦共同完成。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。英國的“三明治”就是把學生在校的課程學習和與課程相關(guān)的工業(yè)、商業(yè)或行政領(lǐng)域的工作結(jié)合起來，是一種“理論—實踐—理論”的人才培養(yǎng)模式。 職業(yè)學院“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實訓幫助學生對理論的理解，
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