【正文】 樣教。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： 　　說課有利于提高教研活動的實效 　　以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。說得簡單點，說課其實就是 說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。按紅旗區(qū)的說法，說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依 據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動?，F(xiàn)在說課已經(jīng)在我 市的教學(xué)研究、職稱評定、年度考核、教師比武等許多方面廣泛運用。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。 說課的研究 浙江義烏市教委教研室 葉立新 前言 　　說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。評價的內(nèi)容與標準，各地各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際與需要來確定。經(jīng)常開展說課活動，可以在教師中形成鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習教育理論的濃厚氣氛，加速教師都要及時進行討論評價。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點等加以解釋。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等?！　。病⒄f各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。要逐點解釋教學(xué)憊路設(shè)計的依據(jù)。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個段落？各段落的教學(xué)分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關(guān)直觀教具？如何提問和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等?！　∷摹⒄f教學(xué)程序　?。?、說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)。生物課的學(xué)法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習生物基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法?！　《?、說教學(xué)方法　　１、說教法組合及其依據(jù)。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認識或基礎(chǔ)知識；一種未能實現(xiàn)相鄰學(xué)科知識的遷移。有時教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點，有時教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點。教學(xué)重點是教學(xué)過程中需要著力講解或講座的部分。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來生物學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分?！　。?、說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點、難點的確定及其依據(jù)。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計時該課教學(xué)所要達到的目標，蛇對課堂教學(xué)活動起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評價的重要依據(jù)。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以下幾個方面。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學(xué)、教研水平。預(yù)評估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標測試的答疑等?！　。?、對本節(jié)教學(xué)計劃的預(yù)評估?！　〗虒W(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。　　在課堂教學(xué)目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運用何種教學(xué)手段，來強化教學(xué)目標的重點、要點，化解難點，使學(xué)生掌握所教知識。掌握課堂教學(xué)目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復(fù)習舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。　?。场⒄f清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預(yù)期的教學(xué)目的?！　。?、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進而如何對學(xué)生進行學(xué)習指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們熟悉了學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量?！　膶ο笊现v“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教