小學生批注式閱讀方法和策略分析-文庫吧資料
2025-04-21 07:29本頁面
【正文】 ☆☆‖、/（分開號）用來劃分段落與層次。給新詞找近反義詞。①②③（序號）標在每一自然段前。【表3】做學習的主人——四年級語文預習步驟及批注方法預習步驟符號批注文字批注讀通課文（寫什么）☆○（圈）標在課文生字中。我們設計了表格，引導學生掌握比較系統(tǒng)全面的預習方法（見下表）。在指導學生課外閱讀時，我有意識地引導學生進行思考，嘗試讓學生邊讀書邊批注。三、延伸課外，提升能力。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風景線……”有的同學寫道：“老人成了當地有名的老壽星，他熱情地邀請我進屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。此時，我讓學生根據課文內容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。如《天游峰的掃路人》這篇課文結尾寫道：“我緊緊抓住他的手說：‘三十年后，我照樣請你喝茶’”。還可以就課文內容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。同伴引發(fā)的批注，教師誘導的批注，自己發(fā)現的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。…… 學生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解和評價。指導學生對這些經典詞句進行批注，可進一步加深理解，感悟其內涵。這些文章文質兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。 教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩?！睂W生帶著這個問題，細細品讀。如：《冬陽 童年 駱駝隊》時，很多學生看到題目是疑竇頓生，他們在題邊批注：為什么這樣三個毫無意義關聯的名詞，可以組合成一個完整的文題？這樣的質疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點。因此，學生對疑點的批注，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學生發(fā)現問題能力的途徑，也是學習過程中的建構和創(chuàng)造。”學生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。 古人云：“學源于思，思源于疑。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前那入神著迷的樣子，真是一個生動的細節(jié)描寫”。如：《冬陽童年 駱駝隊》，讀到“看駱駝咀嚼的樣子，連自己的牙齒也動起來了”這一個細節(jié)時，她批注下自己的感想“作者是肚子餓嘛？不是。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權還給學生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在?！。ǘ┱n堂學習寫批注，為課堂抹上個性化的色彩。這樣，激發(fā)了學生內存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。，指導學生課文批注，可以安排在學習課文的三個階段進行：（一）課前預習寫批注,
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