小學(xué)生批注式閱讀方法和策略分析-文庫(kù)吧資料
2025-04-21 07:29本頁(yè)面
【正文】 ☆☆‖、/（分開號(hào)）用來(lái)劃分段落與層次。給新詞找近反義詞。①②③（序號(hào)）標(biāo)在每一自然段前?！颈?】做學(xué)習(xí)的主人——四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)步驟及批注方法預(yù)習(xí)步驟符號(hào)批注文字批注讀通課文（寫什么）☆○（圈）標(biāo)在課文生字中。我們?cè)O(shè)計(jì)了表格，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法（見下表）。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試讓學(xué)生邊讀書邊批注。三、延伸課外，提升能力。課后批注是課堂對(duì)話的“意猶未盡”，也可以是對(duì)課堂對(duì)話的反思、提煉、總結(jié)。他上山九百多級(jí)，下上九百多級(jí)，一點(diǎn)都不累，還時(shí)常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風(fēng)景線……”有的同學(xué)寫道：“老人成了當(dāng)?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀?qǐng)我進(jìn)屋，照樣請(qǐng)我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。此時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫道：“我緊緊抓住他的手說(shuō)：‘三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶’”。還可以就課文內(nèi)容等做簡(jiǎn)單的批注評(píng)價(jià)，寫寫自己的收獲、希望或想法。不少文章結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。大語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問題走出課堂。同伴引發(fā)的批注，教師誘導(dǎo)的批注，自己發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。…… 學(xué)生以自己獨(dú)特的視角品讀文本，從而形成自己獨(dú)到的理解和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典詞句進(jìn)行批注，可進(jìn)一步加深理解，感悟其內(nèi)涵。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊(yùn)。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩?！睂W(xué)生帶著這個(gè)問題，細(xì)細(xì)品讀。如：《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》時(shí)，很多學(xué)生看到題目是疑竇頓生，他們?cè)陬}邊批注：為什么這樣三個(gè)毫無(wú)意義關(guān)聯(lián)的名詞，可以組合成一個(gè)完整的文題？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)的批注，是一種用心地探究，是一種對(duì)文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)和創(chuàng)造?！睂W(xué)生對(duì)一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，直至有感情地研讀，必然會(huì)有不同的疑惑。 古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。我仿佛看到了一個(gè)歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前那入神著迷的樣子，真是一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫”。如：《冬陽(yáng)童年 駱駝隊(duì)》，讀到“看駱駝咀嚼的樣子，連自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)了”這一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，她批注下自己的感想“作者是肚子餓嘛？不是。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無(wú)拘無(wú)束，自由自在?！。ǘ┱n堂學(xué)習(xí)寫批注，為課堂抹上個(gè)性化的色彩。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探求新知，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。，指導(dǎo)學(xué)生課文批注，可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段進(jìn)行：（一）課前預(yù)習(xí)寫批注,
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