小學學困生形成的原因與轉(zhuǎn)化對策-文庫吧資料
2025-04-21 03:53本頁面
【正文】 把禮儀帶進校園，把孝敬帶回家庭”、“待父母、講孝敬”等活動，按孩子不同年齡在家里設一兩個“家務勞動崗”（如擇菜、洗菜、剝蔥、掃地、整理床鋪等），培養(yǎng)孩子的勞動習慣和生活自理能力。比如設立“家校聯(lián)系本”，每生一冊，由班主任、家長每天填寫，及時溝通學生在家、在校情況。（二) 孩子的成長離不開家庭家庭是社會的細胞，社會對青少年的影響，首先是通過家庭而發(fā)生作用的，可見家庭環(huán)境這一非智力因素對孩子的成長影響是不可低估的。其次是凈化文化市場，要努力為社會提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品，為廣大中小學生成長提供豐富的精神營養(yǎng)品。 三、小學學困生轉(zhuǎn)化的對策 （一）讓全社會都來關(guān)心“學困生” 轉(zhuǎn)化“學困生”不是老師單個人的事，只靠老師孤家寡人孤軍奮戰(zhàn)，恐怕勢單力薄，難以奏效,還要靠家長的配合，社會的配合。其次，性格方面人際關(guān)系障礙，如師生關(guān)系、同學關(guān)系緊張，影響了學習情緒。據(jù)調(diào)查，有40%的學困生認為學習對將來影響不大，對學習沒興趣，遇到困難就退避，受不了挫折，造成學習困難。 自身原因 首先，有些學生學習目的不明確，被動學習。首先，是應試教育的產(chǎn)物，教育為了升學，升學以成績論英雄，以學生成績評價學校，評價教師，在這樣的教育機制下，就要對學生進行不斷的分類、淘汰，致使一些學生喪失了信心；其次，是由于每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久了便淪為“學困生”；再加上有的教師急功近利，對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，對學生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或?qū)W生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛成績好的學生，而忽視其他學生的情感等。那么，久而久之，學困生就會犯錯地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至逐漸的對個人，對集體完全失去信心，在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一蹶不振。 每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，學困生也不例外。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和臉皮厚性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的學困生就會到社會上尋找自己的地位，這也是發(fā)展的必然。 學習遭受搓折后，老師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。 教師的教育、教學方法古板，不考慮學生的生理和心理特點，不考慮學生的已有基礎(chǔ)，沒有做到因材施教，使學困生的心理得不到滿足，嘗試不到成功感，影響了學困生的學習積極性。在學困生中，殘缺家庭子女占較高比例，父喪母亡或父母離異，父母一方或雙方在外，孩子由爺爺奶奶或外公外婆看管，家長對孩子的管教作用微乎其微，這些孩子晚上看電視機或上網(wǎng)到深夜，第二天上課無精打采，放學不回家，有的學會了抽煙、喝酒、賭博，這樣的學生學習水平很難提高。再次,由于父母雙方關(guān)系不和，造成家庭不和睦，部分學生由于父母爭吵甚至離異，缺少家庭溫暖，因而無心學業(yè)，加上老師的疏忽，學生得不到應有的關(guān)心，更感到自己的孤獨無助，久而久之，造成內(nèi)向孤僻，不合群。其次, 有些家長管教方式不當。對學校依賴過重,認為教育那是學校的事,作為父母,只要管好孩子的衣食住行就行, 不與子女交流，也不與老師溝通，對孩子學習漠不關(guān)心，卻很看重成績,如果孩子成績不好,則非打即罵,這些家庭家長文化水平一般較底,家庭貧困而忙于生計，無力輔導子女學習，所以把希望完全寄予學校和老師。高考指揮棒要求學生必須達到一定的考試分數(shù)才能進一步深造；教師的業(yè)績，學校質(zhì)量的評價，均要拿學生考分來衡量；各個部門選用人才都
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