【正文】 —與我們的每個(gè)業(yè)余愛(ài)好、所做的每項(xiàng)工作、所吃的每種食物有關(guān)，換句話說(shuō)，與所進(jìn)行的任何活動(dòng)有關(guān)。倘若你的車(chē)側(cè)面被撞，結(jié)果你被困在車(chē)?yán)?，又因安全帶裝置遭破壞而無(wú)法掙脫，那怎么辦呢？這是否意味著你該再花些錢(qián)在車(chē)內(nèi)安一個(gè)保險(xiǎn)氣袋呢？同樣，在正面相撞的情況下，保險(xiǎn)氣袋完全可以救你一命。3 風(fēng)險(xiǎn)幾乎總是一個(gè)可能性的問(wèn)題而無(wú)確定性可言。疑病癥患者通?？梢郧笾卺t(yī)生，以便澄清疑慮——要么你得了你所懷疑的疾病，要么你沒(méi)得。2 對(duì)生活中風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂與疑病癥有相似之處；二者的恐懼或憂慮皆起因于信息不全面。現(xiàn)代生活中充滿了各種各樣的威脅，諸如對(duì)我們生命的威脅，對(duì)我們平和心境的威脅，對(duì)我們家人的威脅，對(duì)我們未來(lái)的威脅。然而，對(duì)疾病的恐懼并非我們唯一的恐懼?！眴卧猴L(fēng)險(xiǎn)與你1 在說(shuō)不定的某個(gè)時(shí)候，我們大家都曾充當(dāng)過(guò)疑病癥患者的角色,只憑一些輕微的癥狀便懷疑自己得了某種可怕的病。但是出乎人們的意料，他們卻最終成了朋友。還有一次，我回來(lái)就看到他在吃我的最后一塊巧克力曲奇餅，那是我媽媽帶給我的?！彼_斯曼喜歡整潔，學(xué)習(xí)認(rèn)真，而他的室友卻邋里邋遢，而且喜歡通宵聚會(huì)直至凌晨。這一爭(zhēng)論圍繞的主題是：“到底是讓相似的人住在一起，還是讓不同的人住在一起，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短呢？”一幅漫畫(huà)道出了許多學(xué)生對(duì)這一做法的感受：面對(duì)一大堆資料，宿舍工作人員隨便拿出兩張待選的表格，叫道：“這位喜歡象棋，那位愛(ài)好足球，他們住在一起是最理想的了！”一位二年級(jí)學(xué)生艾倫有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)拿走表格，就他們孩子的習(xí)慣填入不真實(shí)的、一廂情愿的數(shù)據(jù)，特別是在吸煙問(wèn)題上，這就削弱了這種做法的效果。它根據(jù)學(xué)生對(duì)住宿表格上一系列問(wèn)題的回答將他們組合在一起。”有些學(xué)校試圖通過(guò)電腦配對(duì)安排住宿，以期防止?fàn)幊嘲l(fā)生。雖然合同不具有法律約束力，也永遠(yuǎn)不會(huì)訴諸法庭，但合同副本都被送到所在樓層的宿舍指導(dǎo)員處，以防日后發(fā)生沖突。有些大學(xué)采用了“室友合同”的做法：所有新生在參加有關(guān)室友關(guān)系的討論會(huì)之后，都要填寫(xiě)簽署該合同。去年春天哈佛大學(xué)就發(fā)生了這種情況：一位學(xué)生將她的室友殺害后自殺?！岸际蔷唧w的事情弄得室友不和，”俄亥俄州一所大學(xué)的宿舍管理處主任助理說(shuō)。“回想起來(lái)，我真希望當(dāng)時(shí)能跟她談?wù)勎业母惺埽敝Z埃爾說(shuō)?！拔以鴱脑绲酵碛肅D機(jī)播放同一張碟，就是為了試試她，因?yàn)樗咔恿?，”諾埃爾說(shuō)，“直到那天晚飯時(shí)，她才終于改變了她的羞怯。諾埃爾是大四學(xué)生。學(xué)會(huì)容忍陌生人的習(xí)慣可使大學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變和妥協(xié)的藝術(shù)，但這往往是一個(gè)十分痛苦的過(guò)程。而且，室友會(huì)互相影響對(duì)方的心理健康。一個(gè)只吃有機(jī)蔬菜產(chǎn)品，認(rèn)為所有生物都是神圣的，即使是螞蟻、蚊子也如此，而另一位卻愛(ài)穿皮草，喜歡在生物課上將青蛙開(kāi)膛破肚。一位室友總感覺(jué)冷，而另一位卻總是不想調(diào)高暖氣溫度，盡管氣溫計(jì)顯示室外溫度已達(dá)零下5度?！彼_拉以和同卵雙生姐妹同住的辦法走出了她的困境，這種辦法很少見(jiàn)，但她所遇到的沖突卻并不罕見(jiàn)。不久兩人又想住在一起了，而薩拉的室友最終也同意搬出。最后她們將房間一分為二，彼此不再說(shuō)話，主要通過(guò)寫(xiě)便條進(jìn)行交流?？ǖ倥c室友相處融洽，但薩拉卻十分不快。莫納漢去年來(lái)到賓夕法尼亞的葛底斯堡大學(xué)，決心闖出一條獨(dú)立之路。不管怎么說(shuō)，沒(méi)有什么地方比家更好。要在我們自身的條件下發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)雅和樂(lè)趣，不要做一個(gè)以自我為中心的英國(guó)詩(shī)人，而要像一個(gè)被關(guān)在塔樓里的公主，耐心地等待著我們的童話故事迎來(lái)快樂(lè)的結(jié)局。重要的是保持理性。這沒(méi)什么不妥，也對(duì)我們有好處，而且不像有些人那么令人尷尬：在超市付款處，排在前面的女人告訴收銀員，她的侄女梅利莎星期六可能會(huì)來(lái)看她。我們問(wèn)貓兒今天該穿藍(lán)色套裝還是黃色裙裝，問(wèn)鸚鵡今天晚餐該做牛排還是面條。我們不會(huì)真打電話給一位朋友，說(shuō)我們收到了姐姐的一個(gè)包裹，或者說(shuō)現(xiàn)在天黑得比較早，或者說(shuō)我們不信任最高法院新來(lái)的法官。我們可以打電話對(duì)朋友說(shuō)我們丟了工作，或者說(shuō)我們?cè)跐窕牡匕迳纤さ沽耍鴶嗔烁觳?。這比需要傾聽(tīng)更重要。但如果你單獨(dú)居住，那么朋友或熟人的暫時(shí)離別會(huì)使你感到空虛，也許他們永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)了。暫別的人會(huì)回來(lái)。你可以熬夜讀書(shū)、大泡浴缸、一口氣吃掉整整一品脫的冰淇淋。其他人不在的時(shí)候，你可以放飛自己的靈魂，讓它充滿整個(gè)房間。孤獨(dú)將會(huì)于星期四結(jié)束。我們?cè)绞歉杏X(jué)謙卑，就越受孤獨(dú)的折磨，感到僅與自己相處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”梭羅以自尊自重為伴。我不知道誰(shuí)為他洗衣服，他沒(méi)說(shuō)，但他也肯定沒(méi)提是他自己洗。整天都有人進(jìn)出他的小屋，請(qǐng)教他何以能夠如此高潔。我們欽佩他，并非因?yàn)樗茏粤Ω?，而是因?yàn)樗律硪蝗嗽谕郀柕呛仙?，他喜歡這樣──獨(dú)居在湖畔的樹(shù)林中。也許你已經(jīng)注意到，這些藝術(shù)家類(lèi)型的人，大多是到戶(hù)外獨(dú)處，而家里則自有親人備好了熱茶，等著他們回家?？纯磸洜栴D的女兒們：她們?yōu)樗麥?zhǔn)備好墊子和毯子，然后躡手躡腳地走開(kāi)，以便他能創(chuàng)作詩(shī)歌。他寫(xiě)道：“獨(dú)處多么優(yōu)雅，愜意。就拿多蘿西獨(dú)處的靈感是詩(shī)人和哲學(xué)家最有用的東西。梭羅獨(dú)居在湖畔的小屋，有意疏離了城市生活。而另一方面，故意選擇獨(dú)處，拒絕別人的陪伴而非為同伴所棄，卻是美國(guó)式英雄的一個(gè)特點(diǎn)。有些離了婚，有些鰥寡無(wú)伴，也有些從未結(jié)過(guò)婚。據(jù)最近的統(tǒng)計(jì)，共有2,200萬(wàn)人獨(dú)自生活在自己的住所里。這是他們的一個(gè)最重要的特點(diǎn)。這種做法可能會(huì)使孩子迷惑不解，但這沒(méi)有關(guān)系。做決定有助于培養(yǎng)思維能力，即便只是在午餐的兩種食物的選擇上做決定也行。10 給孩子一些選擇的余地也很重要。從本質(zhì)上看，幽默跨越了常規(guī)界限，打破了固有模式。9 具有幽默感對(duì)于開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力也非常重要。思維能力和語(yǔ)言能力是緊密相關(guān)的。家長(zhǎng)可以幫助孩子了解不同的決策將會(huì)帶來(lái)的各種后果。8 在家里，家長(zhǎng)可以做一些鼓勵(lì)孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的事情。最好的辦法是通過(guò)提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)孩子，同時(shí)對(duì)他們的想法和新點(diǎn)子表示贊賞。專(zhuān)家認(rèn)為，在課堂以及在家里，必須允許孩子們有些荒唐的念頭。要回答這一問(wèn)題，學(xué)生必須應(yīng)用自己掌握的關(guān)于哥倫布、紐約和加勒比地區(qū)的知識(shí)。一些教師把基礎(chǔ)知識(shí)和要求學(xué)生發(fā)揮想象力的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如，他們可能熟記乘法表，卻不會(huì)用它來(lái)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。許多教育者十分看重考試分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)能力，往往因追求正確的答案而犧牲了對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是指能利用已有的資源想出新點(diǎn)子，而這些點(diǎn)子有助于解決某方面的問(wèn)題。5 創(chuàng)造性并非與生俱來(lái)，也不一定就是高智慧的特征。4 受益于創(chuàng)造性的不只限于音樂(lè)和藝術(shù)領(lǐng)域。3 現(xiàn)在這種策略已被越來(lái)越多的公司所采用，而且全國(guó)各地的專(zhuān)家認(rèn)為，對(duì)待孩子也應(yīng)仿效這種做法，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校。這種膠帶現(xiàn)已被人們廣泛使用。但是老板卻不讓他做進(jìn)一步的研究。德魯當(dāng)時(shí)就職于“明尼蘇達(dá)制造和礦業(yè)公司”，通常稱(chēng)為3M公司。2 如果1925年迪克?德魯聽(tīng)從了他老板的意見(jiàn)，也許我們就不會(huì)有遮護(hù)膠帶這種用品　了。單元四：關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)——鼓勵(lì)孩子思考1 教育界和商業(yè)界的專(zhuān)家們說(shuō), 具有創(chuàng)造性是通向光明前程的關(guān)鍵。這個(gè)理論是說(shuō)，通常男性和女性的區(qū)別在于吸引他們的事物和他們認(rèn)為容易的事情不同，但是兩性都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。14 這樣的理論會(huì)引起憂慮嗎？一些人也許會(huì)擔(dān)心：這意味著一種性別比另一種性別更優(yōu)越。小女孩的喜好則剛好相反。12 男性更喜歡將興趣集中在系統(tǒng)裝置上，這一點(diǎn)也很早就表現(xiàn)出來(lái)了。這些職業(yè)的核心是建造系統(tǒng)裝置。有些職業(yè)的從業(yè)人員幾乎全部都是男性。男孩還喜歡玩有明確功能的玩具，喜歡有按鈕的東西，會(huì)亮的東西或者能使別的物體運(yùn)動(dòng)的裝置。那么男性在系統(tǒng)性方面有優(yōu)勢(shì)又是怎么回事呢？10 從蹣跚學(xué)步起，男孩子就對(duì)汽車(chē)、卡車(chē)、飛機(jī)、槍劍、積木以及機(jī)械玩具這些系統(tǒng)感興趣。測(cè)量羊水中該荷爾蒙的含量證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)。然而，我在劍橋大學(xué)自己實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的一項(xiàng)新的研究表明：剛出生時(shí)，女孩看臉孔的時(shí)間更長(zhǎng)些，而男孩花更多的時(shí)間看懸在空中由機(jī)械裝置控制的風(fēng)鈴。這表明女孩對(duì)他人更體諒。他們故意開(kāi)車(chē)去撞別的小孩。同情心少了點(diǎn)，更多地以自我為中心。例如，研究表明，當(dāng)一群孩子在一起玩一個(gè)帶單目鏡的小電影放映機(jī)時(shí)，男孩往往會(huì)得到更多的機(jī)會(huì)（占用那個(gè)單目鏡向里）觀看。6 但是ES理論不只是停留在日常見(jiàn)聞所提供的證據(jù)上，而是收集整理了科學(xué)證據(jù)，并研究這些差異的根源。例如，我們都知道，人們?cè)诨疖?chē)站臺(tái)或機(jī)場(chǎng)休息室的報(bào)刊亭里會(huì)選擇不同的讀物。這個(gè)理論的核心主張是，總的來(lái)說(shuō)男性擁有S型大腦的人比女性多，而女性擁有E型大腦的人比男性多。還有一些人具有同樣強(qiáng)的同情性和系統(tǒng)性,這種大腦被稱(chēng)作“平衡型大腦”,或者B型大腦.4 這個(gè)理論的重要特點(diǎn)是，你的性別不能說(shuō)明你擁有哪一類(lèi)型的大腦。大腦通常有三種類(lèi)型：有些人,同情性強(qiáng)于系統(tǒng)性,這種大腦稱(chēng)作女性大腦, 或E型大腦。2 同情心是一種本能，使人們?cè)敢馊グl(fā)現(xiàn)他人的感情和想法并用適當(dāng)?shù)那楦凶龀龇磻?yīng)；而使事物系統(tǒng)化是另外一種本能，使人們?cè)敢夥治龊吞剿飨到y(tǒng)結(jié)構(gòu)并推導(dǎo)出支配系統(tǒng)功能的基本規(guī)則；它同時(shí)也是構(gòu)建系統(tǒng)的本能。她建議說(shuō)，最有希望的解決辦法是在學(xué)校內(nèi)對(duì)某些課程實(shí)行男女生分班上課——而不是恢復(fù)單一性別的男?；蚺?。如果女生像男生一樣吵鬧、野心勃勃，那么她們會(huì)被認(rèn)為“不溫文爾雅”；如果她們安靜而順從的話，又會(huì)被忽視。但是當(dāng)斯彭德指出作業(yè)是一位男生做的時(shí)候，語(yǔ)氣就明顯地改變了?！拔蚁胨究梢远嗷ㄐr(shí)間補(bǔ)充些事實(shí)，而不是花時(shí)間讓作業(yè)顯得美觀，”一位老師這樣評(píng)論。”但實(shí)際上，這項(xiàng)課題是一位女生完成的。當(dāng)她讓教師評(píng)判學(xué)生的論文和課題時(shí)，在告訴老師這是男生做的之后，同樣的作業(yè)給的分?jǐn)?shù)會(huì)高些。因?yàn)樵谒麊?wèn)你想說(shuō)什么之前，我們已全都燒死了?！叭欢囊髸?huì)被忽視；她們長(zhǎng)時(shí)間地舉著手，通常很禮貌地請(qǐng)求幫助但老師不予理睬，因?yàn)槔蠋煴仨毜藐P(guān)注那些男生?！爱?dāng)男生提問(wèn)、表示反對(duì)甚至質(zhì)疑老師時(shí)，他們通常得到尊重和獎(jiǎng)勵(lì)；而女生這樣做卻常常受到批評(píng)和懲罰。一位老師說(shuō)：“吸引他們的注意力是非常重要的，不然他們會(huì)表現(xiàn)得很糟糕?！八鲜菃?wèn)女生問(wèn)題，”當(dāng)老師在課堂上給了女生34%注意力時(shí)，一位男生這樣說(shuō)—“她不喜歡男生，她只聽(tīng)女生發(fā)言，”另一個(gè)班上的一位男生說(shuō)—而在他的班上，老師對(duì)男生的關(guān)注占到63%。5 也就是說(shuō)，當(dāng)老師花在女生身上的時(shí)間超過(guò)三分之一時(shí)，他們就覺(jué)得自己剝奪了男生應(yīng)得的時(shí)間。在錄了像的10節(jié)課（包括中學(xué)和大學(xué)課堂）里，斯彭德對(duì)女生的關(guān)注從未超出42%（平均為38%），而對(duì)男生的關(guān)注均超過(guò)58%。斯彭德說(shuō)：“有時(shí)我甚至覺(jué)得我做得太過(guò)分了，我花在女生身上的時(shí)間比男生多。３　她是根據(jù)她自己和其他老師的課堂錄像這樣說(shuō)的。2 以上這些話是倫敦大學(xué)教育學(xué)院的講師戴爾?斯彭德在她本周出版的一本書(shū)中講的。男生們已經(jīng)習(xí)慣于做老師的寵兒。 即使在他們?nèi)藬?shù)并不占多數(shù)時(shí)，老師三分之二的注意力仍花在他們身上。正如我的朋友堂?沃爾夫所說(shuō)的：使別人充滿信