【正文】 視。比如，第1條“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，第2條“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。課程標準總目標是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課程目標的。學會使用常用的語文工具書。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。認識3500個左右常用漢字。學會漢語拼音。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。教師應(yīng)尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴等權(quán)利。?、偬岢觥皩W生是語文學習的主人”。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 一本好書影響人的一生。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。口語交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法？ 語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。口語交際的教學有哪些優(yōu)化策略？1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境?！墩Z文課程標準》中關(guān)于口語交際的目標與內(nèi)容比《語文教學大綱》在哪些方面更加突出？時代性、互動性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度。（4）注重實踐，優(yōu)化寫作過程：A、創(chuàng)設(shè)寫作情境：參與活動，角色體驗；B、再現(xiàn)生活情境；C、開放寫作空間；D、多途徑強化評改過程：教師示范評改，學生自評自改，同學互評互改，依托網(wǎng)絡(luò)評改；E、多渠道創(chuàng)造寫作機會：結(jié)合閱讀增加練筆機會，在跨學科活動中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。（3）張揚個性，鼓勵自主表達：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。鼓勵寫想象作文：培養(yǎng)學生豐富的情感，豐富學生的記憶表象儲藏；加以正確引導；從優(yōu)秀作品范例入手指導學生大膽創(chuàng)作。作文教學策略的優(yōu)化有哪些？（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理：適當降低要求。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！保?）寫作是表達和交流的重要方式；（2）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流；（3）寫作是認識世界、認識自我的過程；（4）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。習作，提出給學生更大的自主性寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。進一步改進識字教學：要“引導學生利用課外各種機會主動識字”；“運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段”。教學建議：（1）低年級適當降低了識字、寫字數(shù)量。閱讀教學當前存在的問題是：自由過多，指導不足（鼓勵學生誤讀課文，鼓勵學生隨意探究，鼓勵學生任意體驗），以及形式過多，效果不足（把語文課上成表演課，把語文課上成資料展示課，把語文課上成討論課）。（3）語文課堂觀察記錄的方法。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據(jù)指標編制問題。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設(shè)計成了教育實驗研究的一種新趨勢。多因素設(shè)計通過操作兩個或兩個以上的自變量，來探討每個自變量對因變量的影響，自變量之間的交互作用以及多個因變量對因變量的綜合影響。按照分組情況，教學實驗可分為單組設(shè)計、等組設(shè)計、固定組設(shè)計和輪組設(shè)計。語文教學實驗的設(shè)計。語文教學研究成果可以根據(jù)不同的目的，以調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告及學術(shù)論文的形式呈現(xiàn)。語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究?！≌Z文教學研究內(nèi)容包括教學理念、課程、教學方法、教學組織形式、教學評價及師生發(fā)展問題等幾個方面。其次確定這些目標的亞領(lǐng)域，并按學段列出評價要點。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化5項。美國教育學者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目標分類專著。他認為教學目標分類的作用就在于向教師提供一套統(tǒng)一的術(shù)語，以為測量評價教學效果和編制測驗題提供客觀標準?！?948年起，美國布盧姆教授和同事對教學目標分類體系的課題進行了大規(guī)模的研究。語文教學評價改革的重點是在評價內(nèi)容上突出能力考核，在評價方法上做到靈活多樣，在成績使用上強調(diào)個人的縱向比較和與教學目標的具體比較。語文課程標準將教學內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀、習作，口語交際、綜合性學習五個組成部分，并確定了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度目標。對學生語文學習的評價，其內(nèi)容包括語文學業(yè)成績評價和態(tài)度、興趣等非認知行為的評價。高年級學生書面表達能力和抽象概念思維能力都有較大的發(fā)展，學習成果宜用活動計劃、活動總結(jié)、專題演講和簡單的研究報告來表述。低年級學生由于識字不多和口頭語言比較發(fā)達，學習成果宜用口頭或圖文結(jié)合的方式表述。根據(jù)上述分析，小學三個學段綜合性學習的目標除了都應(yīng)重視“自主性”、“合作性”、“探究性”、“實踐性”外，第一、第二學段還應(yīng)加強“趣味性”、“直觀性”和“知識性”，第三學段還應(yīng)強調(diào)“應(yīng)用性”、“邏輯性”和“哲理性”。這一階段，主要發(fā)展對不同對象施加影響和自我教育的語言功能。這一階段認識活動的特點是觀察處于敏感期。中年級（34年級）學生主要從事比較系統(tǒng)的學習活動，學習從不同的側(cè)面、不同的角度對世界形成比較深入的認識。這一階段主要發(fā)展初步的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。制訂這個序列應(yīng)遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律。實踐證明，除了語文教師外，其他學科教師、行政管理人員、后勤工作人員，乃至學有所長的高年級學生，都可以擔任綜合性學習的“師傅”，因此“學徒制”是實施開放性策略的一個重要方法。從時間、空間、內(nèi)容、形式、評價上開放，可以為每個學生的智力強項和特殊才能的發(fā)展開辟廣闊的天地。其次，綜合性學習要采用興趣性策略，其方法之一是采用游戲式學習，給學生以充分展現(xiàn)自我的機會，使他們發(fā)展各種智力技能，發(fā)展創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。多元智力觀（無論是理論上還是實踐上）的核心在于認真地對待個別差異。綜合性學習的教學策略。綜合性學習的任務(wù)。教師應(yīng)該遵循身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律，尊重學生的興趣和需要，充分開發(fā)各種課程資源，有目的地安排教學計劃，以具體落實各個學段的教學目標。近年來，國內(nèi)外對綜合性學習進行了多方位的、富有成效的探索，例如國內(nèi)涌現(xiàn)通過開發(fā)教材內(nèi)容、進行學科整合、選擇合適的主題、結(jié)合社團活動等途徑組織綜合性學習的經(jīng)驗，對這些探索和經(jīng)驗應(yīng)該認真借鑒。但它不是一門整合各學科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學習的方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學習。同時在構(gòu)建序列時處理好主體直進與螺旋式上升的關(guān)系，處理好口語交際的獨立訓練與非獨立訓練的關(guān)系。我們設(shè)想以學生語言交際功能（7種）及思維發(fā)展的年齡特點作為主線序列。口語交際教學序列設(shè)立依據(jù)的理解。高年級的口語交際教學，以發(fā)展學生的調(diào)節(jié)功能和表達功能為主，應(yīng)拓展學生的口語交際能力包括主體（交談雙方）、客體（語言的內(nèi)容）和語言（語音、語義、語法的獲得）三個因素。低年級的口語交際教學以發(fā)展學生的交往功能和想象功能為主，應(yīng)根據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)情境，做好示范引導，重視交際習慣的培養(yǎng)。美、德、加等國的口語交際教學對我們有重要啟示：在教學目標上重視交際的社會性內(nèi)涵，關(guān)注學生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價語言交際功能以及學生思維發(fā)展的特點，是口語交際教學的主線?？谡Z交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性活動?？谡Z交際是指人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的過程。思想內(nèi)容的積累在各學段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些基本美德，三四年級重點學習日常生活各個局部的知識，注重觀察學校生活和社會生活。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。按這條主線進行作文教學，可有重點地進行語言文字訓練，即一、二年級進行用詞、造句的訓練，三、四年級進行片斷訓練，五六年級進行簡單的篇章訓練。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。動機決定手段，內(nèi)容決定形式。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導作用，是小學作文訓練的主線。培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學序列之中，貫穿在作文教學過程之中（如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改等）。小學低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能；小學中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能；小學高年級要通過思維訓練培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能?；顒优c動機相關(guān)聯(lián)，動作與目的相關(guān)聯(lián)，操作與條件相關(guān)聯(lián)用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力發(fā)展的策略。所謂動作是活動的基本組成部分，包括兩個方面，一是意向方面（應(yīng)當達到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達到目的）?；顒永碚撚腥齻€基本概念：“活動”、“動作”和“操作”。我國傳統(tǒng)作文教學中“先放后收”的經(jīng)驗，老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗，當代國外心理能力型、寫作能力型、語言交際功能型及科際聯(lián)系型的訓練序列，特別是1978年以來我國對小學作文教學的各種實驗探索，值得學習和借鑒。小學作文教學是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。在閱讀教學中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗；引導學生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。閱讀教學的策略。閱讀教學要摒棄“理解型”的教學模式，構(gòu)建突出感悟、質(zhì)疑和運用的教學模式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。值得注意的是12年級認識常用漢字1600個，其中800個會寫?！皶憽弊忠笞x準字音，認清字形，了解意思，并能正確書寫。語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，12年級要多認少寫。拼音教學策略有：利用形象教學拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。近年來開展的“漢語拼音整體直讀教學”、“簡化漢語拼音教學”、“化整為零教學拼音”等實驗，對改革低年級漢語拼音教學作了有益的探索識字策略由：根據(jù)音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等?？偨Y(jié)出掌握識字工具，認識漢字學習規(guī)律等多種教學策略。建國后我國識字教學改革取得豐碩成果，其中集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字、聽讀識字、電腦識字等多項實驗，各具特色。識字、寫字教學是語文教學重要的組成部分，其意義不僅在于幫助學生識字寫字，還有利于發(fā)展學生的智力技能，而且對傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高審美情趣，促進和培養(yǎng)學生良好學習習慣的形成，有重要作用。2002年全國中小學教材審定委員會向全國推薦人教社版，北師大版和蘇教社版三套教材。這些教材結(jié)構(gòu)體系漸趨合理，識字、閱讀、作文教材的設(shè)計逐步完善。1920年我國開始用白話文編寫教材是語文教材史上的一次根本性變革。教材是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的憑借。另外，教師自身不妨每次也寫寫“下水文”，或是找一兩篇與作文題材、內(nèi)容相似的妙文，交給孩子們?nèi)ネ麄兊牧曌饕黄鹪u價，于潛移默化中提高孩子們的文字鑒賞能力，從而“見賢思齊”，學著用更優(yōu)美生動的語言表現(xiàn)自己的生活，表達自己的思想情感。作文教學難度要求降低，有利于激發(fā)學生興趣，自由表達，如果學生能寫出自己的心里話，已經(jīng)是個進步，要有信心。關(guān)于作文教學難度降低后如何培養(yǎng)學生的語感和表達能力的問題。新課程的理念雖然提出了很多新的東西，但是努力把握語文教學的特點和規(guī)律是一個基點。關(guān)于閱讀教學應(yīng)防止失“度”的問題。要在掌握語文知識、提高語文能力的過程中，落實“三維”目標 。正確處理自主、合作、探究學習和接受性學習的關(guān)系，應(yīng)該理解“自主、合作、探究的學習方式與有意義地接受學習是相輔相成的”。分析教學案例的步驟1初讀案例，了解這是一個怎樣的教學環(huán)節(jié)2再讀案例，記下教師主要的教學行為，理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標是什么；3從師生的相互作用里，看教師的目標是否實現(xiàn)；用課程標準的“三個維度”評價課例中教師教學的價值；4再讀題目的要求，把上述分析與題目要求聯(lián)系起來，作切合題目要求的回答。開放性教學策略，主要是指實施綜合性學習，要做到教學時間開放；教學空間開放；教學內(nèi)容開放；教學組織形式開放；教學評價開放。興趣性教學策