淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)畢業(yè)論文-文庫(kù)吧資料
2025-04-10 04:44本頁(yè)面
【正文】 生確實(shí)感到問(wèn)題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問(wèn)題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線(xiàn)與平面平行”。例如在學(xué)習(xí)平面解析幾何兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)我這樣詢(xún)問(wèn):“四個(gè)魚(yú)塘被縱橫交錯(cuò)的小道分開(kāi)，分別在東北、西南兩個(gè)魚(yú)塘內(nèi)有兩個(gè)標(biāo)志物，試問(wèn)，在不涉入魚(yú)塘的情況下，你怎樣測(cè)量?jī)蓚€(gè)標(biāo)志物的距離?”問(wèn)題既針對(duì)課本知識(shí)又結(jié)合實(shí)際，吸引了學(xué)生的注意力。④新穎有趣:奇特而有趣的問(wèn)題易引起學(xué)生注意。②針對(duì)性強(qiáng):問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，去構(gòu)造懸念。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。(四)問(wèn)題情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問(wèn)題，大膽向教師提問(wèn)題或提出創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。(二)問(wèn)題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。要把問(wèn)題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來(lái)，:，我們總是批評(píng)中國(guó)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力太差，并把這歸因于“數(shù)學(xué)理論應(yīng)用得太少”，于是從1993年起在高考試題中增加應(yīng)用題，?我認(rèn)為其根本原因并不僅僅在于理論應(yīng)用得少，而在于我們講授理論時(shí)違背了上述的原則，即砍掉了其源頭(現(xiàn)實(shí)背景)和形成過(guò)程，直接將高度濃縮的概念、定理、雖然提高了教學(xué)“效率”，但卻模糊了理論產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，使所授的數(shù)學(xué)思想即使練了很多應(yīng)用題，在新教材(試驗(yàn)本)中，雖實(shí)際問(wèn)題有所增加，但主要放在例題和習(xí)題上，而在引入概念時(shí)卻例行公事地舉幾個(gè)例子就進(jìn)入正題，實(shí)質(zhì)上是用來(lái)描述自然界的周期現(xiàn)象的，如簡(jiǎn)諧振動(dòng)、電磁波、交流電等，但教材并未安排多少背景材料，而是在推廣角的范圍之后直接給出了四個(gè)三角函數(shù)的定義，然后推出一系列性質(zhì)和公式。第三。為什么要特別強(qiáng)調(diào)“情感”呢？現(xiàn)在有學(xué)者認(rèn)為，我們應(yīng)該把學(xué)校教育目標(biāo)由傳統(tǒng)的“知識(shí)——能力——情感”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒?
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