宋集小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作現(xiàn)狀分析與對策-文庫吧資料
2025-04-10 04:01本頁面
【正文】 程標(biāo)準(zhǔn)的理念化為具體的教學(xué)行為，需要我們在深化理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對操作層面的研究。因此，我們在改革的過程中應(yīng)該辯證地看待和處理傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法，從而穩(wěn)步推行課程改革。改革是教育為順應(yīng)時代的發(fā)展和要求而作出的必然選擇，因為傳統(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等諸多方面都不能與現(xiàn)實社會的需要相適應(yīng)。由此可知，對于實施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求，現(xiàn)在則已成為一種法律的規(guī)定，必須在教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行。只有學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來。為什么要硬性規(guī)定作業(yè)的數(shù)量呢？為了追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，甚至為此耗費大量精力的規(guī)定究竟有何意義？當(dāng)然，學(xué)校諸如此類的無效勞動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？就拿學(xué)生作業(yè)來說吧。如果教師能夠把自己的工作當(dāng)作終身的事業(yè)去熱愛、去追求，那么這種發(fā)自內(nèi)心的幸福感會給他的工作帶來多少動力與熱情！教師的工作就不僅是一種職業(yè)，更是教師獲得幸福的必需。同時，他這個人是快樂的，才可能在工作中投入更多的熱情，付出更多的努力。很難想象，一個整日愁眉苦臉的教師會讓學(xué)生感受到生活的快樂。因此要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，關(guān)注教師作為一個普通人的正常需要，而不是僅僅去給已經(jīng)承受很大壓力的教師提出各種要求。在這種超負(fù)荷的工作重壓之下，誰還能保持愉悅、超然的心態(tài)呢？誰又能保證教師不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？另外雖然素質(zhì)教育喊了多年，但應(yīng)試教育卻依然是扎扎實實，學(xué)校仍以公開或不公開的形式以考試成績給教師直接或間接的排名次?！ ?shù)學(xué)教研的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材，去進(jìn)行數(shù)學(xué)教研？再者，從當(dāng)前社會上來看，人們?nèi)匀话焉龑W(xué)率以及分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣和教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的“飯碗”與學(xué)生的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，哪個教師不是謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨？開展數(shù)學(xué)教研需要時間和精力。數(shù)學(xué)教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至還會演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)，同時這種做法也不利于培養(yǎng)教師的問題意識。教師到了活動時間，教師就拿出各自“精心”準(zhǔn)備的發(fā)言稿，頭頭是道的說來，什么“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，什么“自主合作探究”等熱門詞語比比皆是。C教師的主動性不高，教師主動參與是教研有效開展的前提條件，如果沒有教師自主研究，任何外部力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔??！苯萄胁块T到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)有限，教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約我校數(shù)學(xué)教研的“瓶頸”。教學(xué)質(zhì)量不容樂觀如前所述，由于存在著對課程改革的認(rèn)識誤區(qū)，存在著對“三維目標(biāo)”的把握不當(dāng)，存在著課堂教學(xué)行為的操作問題，尤其是
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