我對新課改形式下高中語文教學一些嘗試與困惑-文庫吧資料
2025-04-08 00:53本頁面
【正文】 結束后，我們會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，有些學生甚至反感這個要求，但我們仍堅持要求他們寫，并及時評閱，經過一個學期的嘗試，我發(fā)現學生的知識面有所拓展，寫作的興趣增強了，寫作水平也略有提高。教師盡量找一些這樣的雜志發(fā)給學生讓他們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時對學生最喜愛的文章進行討論和賞析，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。我們覺得這個問題成了制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己努駕語言，表情達意。非讀無以廣識，有知才能有能。要提高學生的語文能力，離不開“讀”這個根。我們的大多數來自農村，由于條件所限，學生的知識面非常窄、生活經驗也相對很少?！敖贪浮眰戎赜谠O計“教師如何教”；學案側重于設計“如何引導學生學”，堅持“雙案并舉、教學合一”。(四)、學案導學，雙案并舉。問題設計要科學合理，具有層次性，符合學生認知規(guī)律和水平。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優(yōu)等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。（1）它與你以前所學有什么聯(lián)系？（2）它與你的生活有什么聯(lián)系？ （3）學習本文后對你有什么思想的啟迪？（4）自主寫作，交流心得。（1）你的困惑在哪兒？（2）文本的觀點是什么？是怎么表現的？（3）文本結構安排有什么特點？（4）文本表達了怎樣的思想情感？（三）、鑒賞——體驗任務：走入文本，即鑒賞文本之美?！肮餐b賞，讀寫一體”式合作學習的教學模式的學習步驟(一)、感知——思考任務：走向文本，即初步整體感知文本。 師：指導學生總結，設計寫作內容。生：同桌兩人一組對探究的問題和結果進行交流，為全體學生提 供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為小組和全班共有的認知成果，培養(yǎng)團隊意識和活動能力。（三）、研讀階段——小組合作，研讀文本。（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質疑問難。師：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。7. 在學案教學的過程中我們組老師逐漸形成了一個較有特色的“共同鑒賞，讀寫一體”的合作學習教學模式。學案沒科學完后老師應當收回檢查，從中得到反饋的信息，以指導后面的教學。5. 課后檢測的設計要
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