【正文】 (5)　　【7】Andfew alternatives，Childhood Education，1994，71：100　　【8】Jan children express trustration，Scholastic Early Childhood Today，1999，14：2627　　【9】Joan A reactions to frustration：Developmental Rends in anger，individual response styles，and caregiving risk implications in infancy，Joumal of Child and Adolescent Psychiattic Nursing，：105112如何教育孩子越挫越勇 作者:翁秋虹 這段時間我發(fā)現(xiàn)川川很愛發(fā)脾氣，也很愛哭。再次，在幼兒階段所遇到的挫折通常是個體在成長初期都會遇到的，如生活方面要具備自理能力，學(xué)習(xí)方面要不怕困難，交往方面要具備一定的交往技能等。其次，從環(huán)境的角度來看，幼兒所接觸的社會環(huán)境主要是家庭和幼兒園。幼兒大約在2，5～3歲時出現(xiàn)性別認同，在明了自己的基本身份是男孩還是女孩的同時即開始習(xí)得性別角色刻板印象，但是3～5歲的幼兒還沒有形成性別穩(wěn)定性和性別恒常性，如“許多3—5歲的孩子認為，如果他們真的愿意，男孩可以成為媽媽，女孩可以成為爸爸，而且一個人只要換換衣服和發(fā)型就可以成為另一種性別的人”。性別概念主要包括三個成分：性別認同(ganderidentity)、性別穩(wěn)定性(gender stability)和性別恒常性(gender constan—cy)?！　?二)幼兒抗挫折能力的性別差異　　本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒抗挫折能力不存在顯著的性別差異，究其原因，首先是因為個體在幼兒階段還沒有形成性別穩(wěn)定性和性別的恒常性?！　〈蟀嘤變涸谏铑I(lǐng)域遭遇的挫折已經(jīng)很少，面對學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域中的挫折時能夠堅持嘗試，不服輸，這主要是因為大班幼兒的理解能力相對較強，對挫折情境的認知較為客觀，能夠?qū)Υ煺矍榫尺M行正確的歸因，認識到自身意志努力的重要性。如在向教師請求幫助而被忽視時，中班幼兒能夠認識到自己受忽視是因為老師沒有聽見，或者正在照顧別的小朋友，而不是老師不喜歡自己。已有研究表明，3歲與4歲幼兒自我控制能力的年齡差異比4歲與5歲之間的差異更為明顯，這就意味著對于4歲幼兒來講，某些需要細心和堅持性的任務(wù)已經(jīng)不會給他們帶來挫折感。中班幼兒在生活領(lǐng)域遭受的挫折明顯減少，但對學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折仍存在畏懼心理和逃避行為，只有少數(shù)中班幼兒能夠采取積極的處理方法。再次，從環(huán)境適應(yīng)的角度來看，幼兒入園之前的許多問題都是由家長解決的，入園以后的許多問題需要自己親自去面對，生活環(huán)境的重大變化在客觀上給小班幼兒提出了許多新的挑戰(zhàn)，各種沖突和矛盾在這一時期都比較集中，也較為激烈，故小班幼兒容易產(chǎn)生逃避和退縮行為，從而表現(xiàn)出較低的抗挫折能力。小班幼兒對事物的理解能力還比較差，不能對別人的意圖進行客觀公正的分析與判斷而容易產(chǎn)生強烈的挫折感。在成人的鼓勵與幫助下多數(shù)小班幼兒能夠在一定程度上學(xué)會忍耐和自行排解一些生活領(lǐng)域的挫折，如自己穿脫衣服，但對交往領(lǐng)域的挫折則無法忍耐，如教師的批評性語言、同伴之間的沖突等?！　⊥瑫r，我們可以看到小班、中班和大班幼兒在面臨挫折情境時的表現(xiàn)存在很大差異。具體來講，小班與中班兒童之間的差異十分顯著，小班與大班兒童之間的差異極其顯著，中班與大班兒童之間的差異沒有達到顯著水平，說明抗挫折能力在兒童3—4歲時發(fā)展速度最快。 (三)幼兒抗挫折能力的性別差異　　經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒抗挫折能力的發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異；耐受力和排解力不存在顯著的性別差異；小班、中班、大班幼兒在生活、學(xué)習(xí)、交往各領(lǐng)域的抗挫折能力也不存在顯著的性別差異。幼兒抗挫折能力在34歲期間發(fā)展速度最快，34歲可能是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期。LSD多重比較進一步顯示小班幼兒與中班、大班幼兒的抗挫折能力之間存在顯著差異，小班與大班之間的差異極其顯著(P)，小班與中班之間的差異十分顯著(P)，而中班與大班之間的差異沒有達到顯著水平(見表5)。為進一步分析幼兒抗挫折能力各維度的年齡差異，對挫折耐受力和挫折排解力分別進行了年齡差異的多重比較。(二)幼兒抗挫折能力的年齡差異對幼兒抗挫折能力在年齡水平上進行方差分析，結(jié)果顯示幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著(P)，挫折排解力的年齡差異十分顯著(P)(見表2)。三、研究結(jié)果與分析(一)幼兒抗挫折能力的年齡、性別特征分析以年齡、性別和年齡與性別的交互作用為自變量，幼兒抗挫折能力為因變量，進行方差分析。可見，本研究自編《幼兒抗挫折能力教師調(diào)查問卷》具有良好的信度和效度。問卷后附有一個用來了解幼兒挫折反應(yīng)的原因和動機的開放式問題。該問卷包括挫折耐受力和挫折排解力兩個維度，由23個題項構(gòu)成，包括19個正式題、2個測謊題和2個關(guān)于教師觀念的題項。被試中，小班兒童141人，男童86人，女童55人；中班兒童167人，男童84人，女童83人；大班兒童199人，男童111人，女童88人。二、研究方法(一)研究對象本研究采用隨機抽樣的方式從河北、山東、江蘇等7省市選取16所幼兒園的35歲幼兒為調(diào)查對象。而國外的相關(guān)研究主要涉及挫折理論和幼兒挫折的產(chǎn)生及教育對策。㈦我國關(guān)于幼兒抗挫折能力的研究是在20世紀(jì)80年代伴隨著對青少年心理健康教育的關(guān)注而出現(xiàn)的。幼兒抗挫折能力即幼兒忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面。本研究采用問卷調(diào)查法對507名3～5歲幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點進行調(diào)查，結(jié)果表明：幼兒抗挫折能力的發(fā)展存在極其顯著的年齡差異，表現(xiàn)出隨年齡增長而不斷增強的發(fā)展趨勢，3～4歲可能是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期；幼兒抗挫折能力的發(fā)展不存在顯著的性別差異。在以后的教學(xué)生活中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)。課題組：童菁 高淑娟2013年10月博主：生活好了，關(guān)注和關(guān)心也多了，溺愛成為新的話題。要知道，樂觀的幼兒不是沒有痛苦，而是很快能從痛苦中解脫，重新振奮。從這里可以看到，挫折不一定是壞事，只要有科學(xué)的態(tài)度和堅強的行動，失敗不失志，有較高的逆境商，即人面對逆境所產(chǎn)生的反應(yīng)能力，挫折就可以變成養(yǎng)德成才的精神沃土。挫折教育受到普遍關(guān)注的一個重要原因在于，它具有“養(yǎng)德”功能，是德商的一個重要方面。六、結(jié)論與討論說明家長只認識到挫折教育的重要性，但并沒有了解挫折教育的實際意義，真正的挫折教育是抗挫折教育，是使幼兒有勇氣敢于面對困難，有機智應(yīng)付和有能力解決難題。”較少的家長能夠做到“幫助幼兒分析失敗的原因，找出解決的方法。96%的家長則選擇“鼓勵自己解決，適時引導(dǎo)”的方法；從這兩題中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的家長知識水平普遍較高，也懂得科學(xué)教育幼兒的方法，可是，在真正的教育過程中也會科學(xué)育兒嗎？我們看！在是否贊成“成人應(yīng)主動為幼兒排除挫折，不讓孩子承受太大壓力”的問題中，不贊成的有38%，不太贊成的54%，還有8%的家長贊成，雖然，家長們知道科學(xué)育兒的道理，但在實際中還是有想為孩子分擔(dān)的意愿。四、當(dāng)幼兒遇到困難時家長的表現(xiàn)第三，在語言發(fā)展方面，4歲幼兒的語言表達能力與溝通能力有了長足發(fā)展，不再需要用哭鬧的方式表達其挫折感受，而能通過與教師、同伴的言語溝通，獲得克服挫折的方法。其次，中班幼兒對熟悉的事物已經(jīng)能夠進行簡單的抽象邏輯思維，從而有助于加強自身對挫折情境的客觀認識。中班幼兒在對學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折存在畏懼心理和逃避行為，只有少數(shù)中班幼兒能夠采取積極的處理方法。第五、六題可以看出這個年齡段的孩子在遇到困難時，多數(shù)是采取依賴于成人解決或完成。三、當(dāng)幼兒遇到困難時的表現(xiàn)因此，家長在對幼兒進行挫折教育之前，首先自己應(yīng)正確的認識挫折教育，通過各種途徑了解何謂真正的挫折教育以及如何正確的對幼兒進行挫折教育，而不是將挫折教育簡單理解為“吃苦”，以為只要吃一次苦就可以解決問題。家庭是幼兒第一所學(xué)校，而家長是幼兒的第一任老師。對于“對幼兒進行挫折教育，哪方應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任”這個問題的回答，38％的家長認為幼兒園應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，54％的家長認為家庭應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，只有4%的家長選“社會”，實際上，幼兒耐挫力的培養(yǎng)需要靠的是家庭、幼兒園和社會的共同努力，少了哪一方面都是不完善的。而在“對挫折教育是否了解”這一問題的回答中，有31%的家長是了解的，他們主要通過書籍或上網(wǎng)來獲得這方面的信息，有4%的家長不了解挫折教育，也沒讀過這方面的書籍；65%的幼兒家長則是對挫折教育不怎么了解，關(guān)于這方面的書籍或其他信息也知道得很少。在“對幼兒進行挫折教育是否存在必要性”這一問題的回答中，有96%的家長認為是有必要的。問卷的第一題至第三題是針對“幼兒家長對挫折教育認識情況”的調(diào)查。幼兒抗挫折能力的發(fā)展情況調(diào)查問卷分析為了更加有效地開展幼兒抗挫折能力的課題研究工作，我們設(shè)計了問卷調(diào)查，抽取中班30名幼兒家長作為調(diào)查對象，開展調(diào)查問卷活動，現(xiàn)將問卷情況分析如下：社會各界應(yīng)加大對幼兒關(guān)注的力度，建立幼兒心理健康保障系統(tǒng)，從兒童的心理過程、個性品質(zhì)、人際互動、行為與環(huán)境的相互作用等方面進行系統(tǒng)的策劃，以便使幼兒從小形成合理的心理結(jié)構(gòu)，獲得健康成長的良好的心理背景和素質(zhì)條件?！　∮變菏巧鐣南Ｍ⑷祟惖拿魈?。利用社區(qū)的力量為幼兒的發(fā)展提供有利條件。各社區(qū)可根據(jù)自身特點制定對幼兒發(fā)展計劃。　　，實施對幼兒的心理健康教育　　幼兒的心理健康的發(fā)展需要一個良好的社會環(huán)境。教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。作為兒童教育工作者必須時刻關(guān)注兒童的健康成長?！　?，保證幼兒心理的健康發(fā)展　　托幼機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好的發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用?！　　　⌒睦斫】到逃c一日活動相融合。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活?！　　　”仨毺岢呱械奈幕?，因為它對兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發(fā)和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活?！　　r有變化的環(huán)境布置　　現(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。應(yīng)注意一下幾點：　　　　理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。　?。ǘ﹦?chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時機；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。在影