【正文】 有助于教師在教學(xué)過(guò)程中貫注進(jìn)自己的感情 B、有助于教師對(duì)問(wèn)題的深入分析 C、促進(jìn)教師激勵(lì)學(xué)生的探索精神 D、改善教師的教育教學(xué)工作 E、促進(jìn)教師形成好的品質(zhì)4教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由（ ABDE ）決定的。只教自認(rèn)為是最好的一種發(fā)放，并要求一步步嚴(yán)格地按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序?yàn)殄e(cuò)，用其他方法得出的正確答案也算錯(cuò)。A、尊師愛(ài)生 B、民主平等 C、辯證統(tǒng)一 D、教學(xué)相長(zhǎng)10對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的（ C ）A、能力 B、學(xué)識(shí) C、態(tài)度 D、方法10教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公告，或讓學(xué)生分發(fā)試卷即侵犯學(xué)生的（ A ）A、隱私權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、人身自由權(quán)10關(guān)于“師愛(ài)”，下列正確說(shuō)法的是（ C ）A、出于私情之愛(ài) B、對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛(ài) C、嚴(yán)慈相濟(jì)，既有母愛(ài)的純真、慈祥，又有父愛(ài)的嚴(yán)格、莊重 D、師愛(ài)不具有育人的作用10教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)( D )A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B、連續(xù)性、廣延性 C、長(zhǎng)期性、間接性D、主體性、示范性10在對(duì)待學(xué)生的不同態(tài)度中，下列哪種類型普遍受學(xué)生歡迎（ B ）A、對(duì)立型 B、民主型 C、放任型 D、權(quán)威型10下列哪種課程觀沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（ A ）A、課程即知識(shí) B、課程即復(fù)雜會(huì)話 C、課程即活動(dòng) D、課程即經(jīng)驗(yàn)10關(guān)于教材，表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（ D ）A、學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù) B、教師教學(xué)用書 C、學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的 D、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介10新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立哪種新的學(xué)習(xí)方式（ C ）A、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí) B、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí) D、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)10以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)做出了明確說(shuō)明的是( C )A、1994年《中華人民共和國(guó)教師法》 B、1986年美國(guó)《卡內(nèi)基報(bào)告》C、1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》D、1995年國(guó)務(wù)院《教師資格條例》1教師教學(xué)反思的最主要研究視角是（ D ）A、以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思 B、通過(guò)約請(qǐng)同事、專家觀察自己的教學(xué)C、通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué) D、以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思二、多項(xiàng)選擇題學(xué)生的本質(zhì)屬性包括（ ACDE ）A、學(xué)生是獨(dú)立的人 B、學(xué)生是全面發(fā)展的人 C、學(xué)生是正在發(fā)展中的人D、學(xué)生是社會(huì)中的人 E、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)有（ ABCDE ）A、生理發(fā)育成熟期提前 B、思維活躍敏捷，但對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)興趣不高C、多元價(jià)值觀念、社會(huì)的價(jià)值取向多元化，影響學(xué)生的職業(yè)理想和人生觀D、自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力 E、心理問(wèn)題增多教師的人格形象包括（ ACDE ）A、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度 B、教師的行為表現(xiàn) C、教師的氣質(zhì)D、教師的興趣 E、教師的性格下列哪些行為是教師道德形象的體現(xiàn)（ BCE ）A、理解學(xué)生 B、公平公正 C、奉獻(xiàn)精神 D、博學(xué)多才 E、為人師表教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括（ BCDE ）A、具有先進(jìn)的教育理念 B、精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能C、了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí) D、了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)E、了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論教師的人格特征包括（ ABE ）A、個(gè)性 B、情緒 C、健康 D、學(xué)識(shí) E、處理人際關(guān)系的品質(zhì)理想的師生關(guān)系的基本特征是（ ABCDE ）A、將心比心，促進(jìn)學(xué)習(xí) B、民主平等，和諧親密 C、共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng) D、興趣廣泛，共同發(fā)展 E、尊師愛(ài)生，相互配合良好的師生關(guān)系，需要從以下哪些方面努力（ ACDE ）A、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系 B、努力學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，提高教師職業(yè)技能 C、樹(shù)立民主教育思想，尊重學(xué)生 D、了解和研究學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀 E、主動(dòng)與學(xué)生溝通，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧影響師生關(guān)系的因素有（ ）A、教師的智慧 B、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí) C、學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境D、課堂組織環(huán)境 E、教師的人格因素教師職業(yè)的社會(huì)地位表現(xiàn)為教師的（ ）A、社會(huì)身份獲得 B、教師自治組織的建立 C、民主參與度D、政治影響力 E、專業(yè)素養(yǎng)的提高1環(huán)境決定論的代表主要有（ BC ）A、柏拉圖 B、華生 C、洛克 D、荀子 E、施太倫1以下哪些是杜威的兒童展觀( ACDE )A、教育即生長(zhǎng) B、兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過(guò)程C、教育即生活 D、從做中學(xué) E、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造11991年中國(guó)政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，向國(guó)際社會(huì)做出了莊嚴(yán)承諾。A、示范性 B、長(zhǎng)期性 C、復(fù)雜性 D、創(chuàng)造性9熱愛(ài)學(xué)生是現(xiàn)代教師必備的( C )。A、必然要求 B、必然結(jié)果 C、心理前提 D、必要保證9教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為( D )。A、人格尊嚴(yán)權(quán) B、人身自由權(quán) C、隱私權(quán) D、名譽(yù)權(quán)9教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的( C )決定的。A、名譽(yù)權(quán) B、榮譽(yù)權(quán) C、隱私權(quán) D、人格尊嚴(yán)權(quán)9《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的( C )。A、特別的保護(hù) B、正常的保護(hù) C、熱心的保護(hù) D、一般的保護(hù)9第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括( D )。（ A ）A、熱愛(ài)學(xué)生 B、加強(qiáng)自身道德素養(yǎng) C、熱愛(ài)勞動(dòng) D、熱愛(ài)教育工作7提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的教育家是( B )A、列寧 B、加里寧 C、蘇霍姆林斯基 D、陶行知7教師最基本的權(quán)利是( D )A、管理學(xué)生權(quán) B、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) C、民主管理權(quán) D、教育教學(xué)權(quán)7教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受( C )A、高等教育 B、在職培訓(xùn) C、繼續(xù)教育 D、終身教育80、一位教育工作者的真正威信在于他的( D )A、權(quán)利 B、威嚴(yán) C、權(quán)威 D、人格力量8“以身立教”，“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( A )特點(diǎn)。 A、教育理論 B、教育手段 C、教育思想 D、思想品質(zhì) 70、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有( A )A、學(xué)科專業(yè)素 B、教育專業(yè)素養(yǎng) C、品德專業(yè)素養(yǎng) D、職業(yè)道德素養(yǎng) 7教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有( C )A、管理能力 B、控制能力 C、教育能力 D、研究能力7“為人師表”是說(shuō)教師必須具備( D )A、專業(yè)意識(shí) B、專業(yè)態(tài)度 C、專業(yè)技能 D、專業(yè)品質(zhì) 7學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( A )A、條件 B、任務(wù) C、途徑 D、結(jié)果7教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（ B ）A、自由發(fā)展 B、自主發(fā)展 C、自愿發(fā)展 D、自動(dòng)發(fā)展7小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為工人階級(jí)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于（ C ）。A、系統(tǒng)性 B、量力性 C、鞏固性 D、直觀性5在我國(guó)，中小學(xué)教科書長(zhǎng)期以來(lái)采用（ B ）制。這體現(xiàn)了兒童個(gè)體發(fā)展的什么特點(diǎn)（ B ）A、階段性 B、不平衡性 C、順序性 D、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性3下面哪一種做法不利于教育發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用（ D ）A、教育過(guò)程中始終要尊重和發(fā)揮兒童的主體性 B、教育在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展C、教育始終要在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展D、教育始終要順應(yīng)兒童的成熟，反映兒童已有的發(fā)展3“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家，或者使他們成為乞丐和盜賊”，提出這個(gè)觀點(diǎn)的是美國(guó)著名教育學(xué)家（ B ）A、杜威 B、華生 C、斯金納 D、桑代克3當(dāng)前世界上對(duì)教師身份的認(rèn)定并不統(tǒng)一，下面哪個(gè)國(guó)家其教師不是公務(wù)員的身份（ B ）A、法國(guó) B、英國(guó) C、德國(guó) D、日本3我國(guó)當(dāng)前是由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)、教師資格認(rèn)證等事務(wù)（ B ）A、教師專業(yè)自治團(tuán)體