教育學(xué)碩士專業(yè)開題報(bào)告書-文庫吧資料
2025-04-01 00:48本頁面
【正文】 培訓(xùn)的信念對英語教師行為的影響三方面探討了英語教師發(fā)展。本世紀(jì)初，英語教師及其培訓(xùn)問題開始受到國內(nèi)學(xué)者的重視，英語教師教育研究才開始逐步成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，研究的內(nèi)容多集中在英語教師應(yīng)該具備的知識、能力等專業(yè)素養(yǎng)層面。近幾年，歐美國家基本上將外語教師的專業(yè)發(fā)展及研究放在國際化的背景下思考并不斷提高外語教師入職前的教育要求和入職后的專業(yè)化程度（彭偉強(qiáng)、葉維權(quán)2006）。1998年在英語教學(xué)領(lǐng)域具有很高權(quán)威的國際核心期刊TESOL Quarterly上刊登“英語教師教育的實(shí)踐與研究”相關(guān)報(bào)告標(biāo)志著教育研究者更加關(guān)注英語教師教育方面。英語教師專業(yè)發(fā)展的研究相對于教師專業(yè)發(fā)展起步較晚，直到20世紀(jì)90年代才引起廣泛關(guān)注，逐步成為國際研究主題。他認(rèn)為教師生涯發(fā)展大致經(jīng)歷了職前、入職、能力建構(gòu)、熱心和成長、生涯挫折、穩(wěn)定與停滯、低谷與退出八個(gè)階段。Burden (1979)等人運(yùn)用較縝密的訪談方式對數(shù)量較多的處在不同職業(yè)生涯階段的教師進(jìn)行訪談，整理訪談結(jié)果得出教師發(fā)展的階段是求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。 Lainer, P. (1982)豐富了富勒的研究，認(rèn)為教師的關(guān)注并不是按照富勒所說的按照一定的順序出現(xiàn)，而是以教師自我關(guān)注、生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注和教材關(guān)注等方面同時(shí)出現(xiàn)的，要求實(shí)習(xí)教師同時(shí)解決所關(guān)注的問題。富勒等人采用問卷調(diào)查的方式，認(rèn)為教師職前的關(guān)注主要是任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、關(guān)注教學(xué)情境、關(guān)注學(xué)生。作為語言教師，在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，必須要了解相應(yīng)的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，避免出現(xiàn)漢語式英語，避免出現(xiàn)交際中的失誤。英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)主要包含兩個(gè)方面：一是教師自身語言能力的提高；二是教師有效教學(xué)能力的提升。臺灣學(xué)者林瑞欽（1990）把教師專業(yè)發(fā)展分為學(xué)科知識、教育知識、專業(yè)精神；葉瀾（1998）認(rèn)為教師專業(yè)內(nèi)容包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力；申繼亮、辛濤（1999）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展包括職業(yè)理想、專業(yè)知識、教學(xué)理念、自我監(jiān)控能力、教學(xué)策略等方面。根據(jù) Richards (1998)的觀點(diǎn)，語言教師必須具備以下的語言知識：語音學(xué)和音系學(xué)、英語語法、二語習(xí)得理論、課程與課程設(shè)計(jì)、話語分析、社會語言學(xué)知識、教法分析、測試和評價(jià)等知識。Richards (1998) 列出了第二語言教師的核心知識主要包括六項(xiàng)：教學(xué)理論、學(xué)科知識、背景知識、教學(xué)技能、交際能力、教學(xué)推理和決策能力。 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，國內(nèi)外眾多的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了論述。葉瀾（2001）認(rèn)為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。我國學(xué)者在借鑒國外學(xué)者的觀點(diǎn)后融入本土化的理解，進(jìn)一步豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。Day, C. (1999)在總結(jié)眾多學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中教師不僅僅是簡單接受專業(yè)知識與技能的受容器，教師具有變革力量，在與同事、學(xué)生共同度過的專業(yè)生活中需要不斷地學(xué)習(xí)、反思、變革、批判，更新拓展專業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識和技能以及豐富專業(yè)情感。Fullan amp。國外最早提出教師專業(yè)發(fā)展這一概念的是 Hoyle (1980 ) , 他認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的第一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識與技能的過程。回顧教師專業(yè)發(fā)展的歷程，本文關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)綜述主要集中從三方面闡述，即教師專業(yè)發(fā)展的概念，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，以及教師專業(yè)發(fā)展的階段。3. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析 國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究1963年，以“教育與教師培訓(xùn)”為主題的討論在《世界教育年鑒》上發(fā)表之后，1980年，一系列以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題的文章相繼發(fā)表，眾多學(xué)者以不同的研究視角提出教師專業(yè)發(fā)展的取向目標(biāo)。進(jìn)而，教育發(fā)展直接影響農(nóng)村的發(fā)展。隨著我國“特崗計(jì)劃”推進(jìn)，越來越多的特崗教師投身于農(nóng)村教育事業(yè)。而偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)享受不到這些優(yōu)勢資源，學(xué)習(xí)英語幾乎完全依賴任課的英語教師。 教育不僅是一項(xiàng)良心工程，更是一種社會責(zé)任。本研究走進(jìn)特崗教師，進(jìn)行深入訪談，以求更真實(shí)地呈現(xiàn)英語特崗教師現(xiàn)狀。特崗教師是新興的農(nóng)村教師群體，其自身特點(diǎn)和職位特點(diǎn)決定了教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。至今十余年來，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究達(dá)到前所未有的高度。因此，對特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。 研究意義英語是國際間交往的重要工具，英語教育的重要性是不言而喻的，因此它在各級各類學(xué)校教育中都占有很重要的地位，但由于城鄉(xiāng)間的二元差距，英語教學(xué)面臨許多問題。所以，促進(jìn)特崗教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。再次，這一時(shí)期的教師仍處于新手階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏、教學(xué)能力存有一定的不足。其次，特崗教師的身份只有三年時(shí)間，不屬于正式在編教師。另外，報(bào)考“特崗計(jì)劃”的教師專業(yè)與所教學(xué)科并無限制，由于各個(gè)地方科目需求不一，作為農(nóng)村教師資源補(bǔ)充的“特崗教師”自身所學(xué)的專業(yè)和所分配的教學(xué)學(xué)科存在偏差。 特崗教師作為一個(gè)特殊的群體，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了一系列的問題。這些都阻礙著英語新課程改革在農(nóng)村小學(xué)英語教育中的實(shí)施。新課程改革中，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，青少年學(xué)習(xí)英語不僅能夠使其更好地了解世界，認(rèn)識多元文化，增進(jìn)與其他各國青少年的交流和理解，提供更多的教育和職業(yè)機(jī)會，還能促使他們形成開放、包容的人生觀。此外，隨著教育改革的深入，農(nóng)村地區(qū)英語教育發(fā)展的情況受到廣泛關(guān)注，農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。1. 課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、參加科研和學(xué)術(shù)活動等情況2. 論文選題背景、目的和意義 我國從2006年開始，由國家教育部、財(cái)政部、人力資源和社會保障部、中央機(jī)構(gòu)編制委員會辦公室等六部委聯(lián)合發(fā)布并實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，簡稱“特崗計(jì)劃”。特崗教師，占據(jù)農(nóng)村教師隊(duì)伍的相當(dāng)數(shù)量，作為一個(gè)特殊群體，他們擁有合格
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