【正文】 英語教師專業(yè)發(fā)展需要尋找哪些內(nèi)在和外在的支持與幫助？5. 研究方案：擬采取的研究方法（或技術(shù)路線、實驗方案）及關(guān)鍵技術(shù)等論述 研究方法本研究以教師專業(yè)發(fā)展理論為理論依據(jù)和指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、訪談法和觀察法相結(jié)合的研究方法，僅從河南省部分縣市農(nóng)村特崗英語教師的角度對特崗英語教師的基本情況、對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因、專業(yè)發(fā)展的需求等展開深入細(xì)致的調(diào)查，獲得農(nóng)村英語教師發(fā)展的第一手資料。王安全，劉飛（2013）從職業(yè)規(guī)劃、生存狀態(tài)、角色認(rèn)識、專業(yè)知識方面分析了當(dāng)前特崗教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出要加強(qiáng)職前職后培訓(xùn)，改進(jìn)轉(zhuǎn)編監(jiān)督體制，明確自我角色。本世紀(jì)初，英語教師及其培訓(xùn)問題開始受到國內(nèi)學(xué)者的重視，英語教師教育研究才開始逐步成為一個新的研究領(lǐng)域，研究的內(nèi)容多集中在英語教師應(yīng)該具備的知識、能力等專業(yè)素養(yǎng)層面。他認(rèn)為教師生涯發(fā)展大致經(jīng)歷了職前、入職、能力建構(gòu)、熱心和成長、生涯挫折、穩(wěn)定與停滯、低谷與退出八個階段。作為語言教師，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，必須要了解相應(yīng)的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，避免出現(xiàn)漢語式英語，避免出現(xiàn)交際中的失誤。Richards (1998) 列出了第二語言教師的核心知識主要包括六項：教學(xué)理論、學(xué)科知識、背景知識、教學(xué)技能、交際能力、教學(xué)推理和決策能力。Day, C. (1999)在總結(jié)眾多學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中教師不僅僅是簡單接受專業(yè)知識與技能的受容器，教師具有變革力量，在與同事、學(xué)生共同度過的專業(yè)生活中需要不斷地學(xué)習(xí)、反思、變革、批判，更新拓展專業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識和技能以及豐富專業(yè)情感。3. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析 國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究1963年，以“教育與教師培訓(xùn)”為主題的討論在《世界教育年鑒》上發(fā)表之后，1980年，一系列以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題的文章相繼發(fā)表，眾多學(xué)者以不同的研究視角提出教師專業(yè)發(fā)展的取向目標(biāo)。 教育不僅是一項良心工程，更是一種社會責(zé)任。因此，對特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究具有重要的理論意義和實踐意義。其次，特崗教師的身份只有三年時間，不屬于正式在編教師。新課程改革中，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，青少年學(xué)習(xí)英語不僅能夠使其更好地了解世界，認(rèn)識多元文化，增進(jìn)與其他各國青少年的交流和理解，提供更多的教育和職業(yè)機(jī)會，還能促使他們形成開放、包容的人生觀。因此，對特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并尋找合適的方法促進(jìn)特崗英語教師的專業(yè)發(fā)展，對提高整個教學(xué)水平具有重要意義。這樣，特崗教師不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，也影響教師專業(yè)發(fā)展?！疤貚徑處煛弊鳛榻處熽犖榈囊粋€特殊新興群體，由于人們的認(rèn)識偏差，其專業(yè)發(fā)展問題極易成為被忽視的領(lǐng)域。開展英語特崗教師專業(yè)發(fā)展的研究以期逐步引導(dǎo)廣大教師、研究者及教育管理者認(rèn)識、重視英語特崗教師專業(yè)發(fā)展，這對我國農(nóng)村英語教師教育與師資培訓(xùn)具有積極意義，豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)容。本研究從實踐出發(fā)，根據(jù)英語特崗教師的個案訪談和問卷調(diào)查的研究過程中，把所看到的、感受到的和思考到的最為本真的東西呈現(xiàn)出來，盡可能貼近英語特崗教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，希望給教師們一點實質(zhì)性的幫助，也為特崗教師及其管理者提供借鑒和思考。 Hargreaves (1992 )提出教師專業(yè)發(fā)展是多維度的，只通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能與合作能力等方面的全面進(jìn)步。 Allen (1991)認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括學(xué)科知識、行為技能、人格技能。二者是緊密聯(lián)系，不可分離的。Fessler (1985)從生命自然老化的過程和周期角度研究教師專業(yè)發(fā)展階段，結(jié)合教師生命發(fā)展規(guī)律以及在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，運用觀察、調(diào)查的方法構(gòu)建教師發(fā)展循環(huán)理論。國外對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究多從第二語言教學(xué)中師生角色、課堂結(jié)構(gòu)、課堂行為、反思性教學(xué)、教師信念體系和應(yīng)變策略、教學(xué)推理技能、學(xué)習(xí)日志、教學(xué)督導(dǎo)等方面進(jìn)行研究。吳洪亮（2012）在教師專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)上，結(jié)合西部農(nóng)村教育的特殊性，從特崗教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成四方面探析其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出發(fā)展途徑：師范教育的前期準(zhǔn)備；特崗教師的入職和在職培訓(xùn)；特崗教師的自我教育。4. 主要研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問題 研究內(nèi)容第一章 緒論 研究背景 農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀不容樂觀 特崗教師隊伍專業(yè)發(fā)展的緊迫性 研究目的 研究意義 理論意義 實踐意義 論文的總體框架第2章 文獻(xiàn)綜述 國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究 教師專業(yè)發(fā)展的概念 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 教師專業(yè)發(fā)展的階段 國內(nèi)外關(guān)于英語語教師專業(yè)發(fā)展的研究 關(guān)于特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的研究 對已有文獻(xiàn)的評述第3章 理論基礎(chǔ) 教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ) 終身教育理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 概念界定 特崗教師 教師專業(yè)發(fā)展第4章 研究方法 文獻(xiàn)法 問卷調(diào)查法 調(diào)查對象 問卷設(shè)計 訪談法 訪談對象 訪談問題設(shè)計 研究技術(shù)路線 數(shù)據(jù)收集與分析 教師基本情況 教師信念情況 教師知識情況 教師能力情況 教師參與研究情況 教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度 教師專業(yè)發(fā)展的需求與意識 教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑第5章 影響特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的因素及應(yīng)對策略 影響特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的因素 影響特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因 影響特崗英語教師專業(yè)發(fā)展的外因 特崗英語教師專業(yè)發(fā)展策略 構(gòu)建長效發(fā)展機(jī)制 發(fā)展合作研究共同體結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄一 調(diào)查問卷附錄二 訪談實錄 研究目標(biāo)本研究主要集中在以國家實施的“特崗計劃”為背景，以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，以終身學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和學(xué)