教育學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報(bào)告書(shū)-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和觀(guān)察法相結(jié)合的研究方法，旨在通過(guò)對(duì)本地農(nóng)村特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析影響我國(guó)特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因的本土因素，尋求適合我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考性建議。6. 年度研究計(jì)劃、預(yù)期成果及現(xiàn)有研究工作基礎(chǔ) 年度研究計(jì)劃研究進(jìn)度及具體時(shí)間安排起止日期主要研究?jī)?nèi)容預(yù)期結(jié)果確定課題并查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解相關(guān)信息填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題答辯完成開(kāi)題答辯收集資料完成實(shí)證數(shù)據(jù)收集對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析完成初稿定稿及預(yù)答辯完成定稿及預(yù)答辯論文答辯完成論文答辯 。此外，筆者的本科同學(xué)以及本科老師的學(xué)生中都有從事特崗教師的，可以為筆者提供幫助。 Jacquetta Megarry (Eds.), Word yearbook of education 1980: Professional development of teachers. London: Kogan, 1980. [12] Richards, J. C. Beyond training: approaches to teacher education in language teaching. Language Teacher, 1990.[13] Richards, J. C. amp。 Christensen J. C. The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers [M]. Boston: Allyn amp。 現(xiàn)有研究工作基礎(chǔ) 筆者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域一直感興趣，因此已閱讀大量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的文獻(xiàn)，就有一定的理論基礎(chǔ)；研究中所需要用到的調(diào)查問(wèn)卷以及訪(fǎng)談問(wèn)題參考已有文獻(xiàn)和具體情況已設(shè)計(jì)完成。對(duì)特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師知識(shí)和能力、教師參與研究情況、專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度和滿(mǎn)意程度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式與途徑展開(kāi)調(diào)查。以往研究更傾向理論性的、大多數(shù)是群體研究，缺乏對(duì)農(nóng)村基層教師的關(guān)注。其它研究只散見(jiàn)于報(bào)刊雜志，未形成系統(tǒng)的外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，僅從某一方面探索促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展的一種途徑，研究比較遲緩。1990年，《第二語(yǔ)言教師教育》誕生，這是第一本系統(tǒng)探討外語(yǔ)教師教育的專(zhuān)著。Sitter, J. amp。 (2003) 橫向的角度提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同側(cè)面，包括自我概念和自我效能、認(rèn)知發(fā)展、教學(xué)法發(fā)展和道德發(fā)展等方面的發(fā)展內(nèi)容。具有代表性的主要有，唐玉光（1999）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，在此過(guò)程中，教師發(fā)展的空間與潛力是無(wú)限大的，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域是多方面、多層次、多維度的，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是絕對(duì)的，專(zhuān)業(yè)成熟是相對(duì)的。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法不一。雖然特崗教師從范疇上來(lái)講屬于農(nóng)村入職教師，具有農(nóng)村教師的共性，但也有其自身個(gè)性。但是，在這些多數(shù)量高質(zhì)量的研究中，但也存在不足，研究更傾向理論性旳、大多數(shù)群體研究，缺乏對(duì)農(nóng)村基層教師的關(guān)注。另外，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象及教材的把握還是很不熟悉，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)境況會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力。 如何盡快達(dá)到新課標(biāo)的要求，有效地將“具有工具性和人文性”的新課程理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量是當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。1. 課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、參加科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)等情況2. 論文選題背景、目的和意義 我國(guó)從2006年開(kāi)始，由國(guó)家教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室等六部委聯(lián)合發(fā)布并實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“特崗計(jì)劃”。 特崗教師作為一個(gè)特殊的群體，在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。所以，促進(jìn)特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫在眉睫。特崗教師是新興的農(nóng)村教師群體，其自身特點(diǎn)和職位特點(diǎn)決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性。隨著我國(guó)“特崗計(jì)劃”推進(jìn)，越來(lái)越多的特崗教師投身于農(nóng)村教育事業(yè)。國(guó)外最早提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念的是 Hoyle (1980 ) , 他認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的第一階段，教師掌握良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程。葉瀾（2001）認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。臺(tái)灣學(xué)者林瑞欽（1990）把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神；葉瀾（1998）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力；申繼亮、辛濤（1999）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括職業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、自我監(jiān)控能力、教學(xué)策略等方面。 Lainer, P. (1982)豐富了富勒的研究，認(rèn)為教師的關(guān)注并不是按照富勒所說(shuō)的按照一定的順序出現(xiàn)，而是以教師自我關(guān)注、生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注和教材關(guān)注等方面同時(shí)出現(xiàn)的，要求實(shí)習(xí)教師同時(shí)解決所關(guān)注的問(wèn)題。1998年在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有很高權(quán)威的國(guó)際核心期刊TESOL Quarterly上刊登“英語(yǔ)教師教育的實(shí)踐與研究”相關(guān)報(bào)告標(biāo)志著教育研究者更加關(guān)注英語(yǔ)教師教育方面。 關(guān)于特崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究從目前的研究來(lái)看，針對(duì)特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較少，多見(jiàn)于期刊和博碩論文。特崗教師是新興的農(nóng)村教師群體，其自身特點(diǎn)和職位特點(diǎn)決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性，但是這方面研究較少。旨在了解目前我國(guó)特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從而探析存在的主要問(wèn)題及其原因。7. 校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐條件及時(shí)間安排8. 論文工作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及對(duì)策 我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)仍處于發(fā)展階段，農(nóng)村學(xué)校較多，特崗教師零散的分布在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，研究過(guò)程會(huì)遇到調(diào)查對(duì)象少的問(wèn)題，數(shù)據(jù)收集過(guò)
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